Função motora

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Uma função motora é uma habilidade aprendida para causar um resultado de movimento predeterminado com a máxima certeza. O aprendizado motor é a mudança relativamente permanente na capacidade de realizar uma habilidade como resultado de prática ou experiência. O desempenho é um ato de executar uma função motora. O objetivo das funções motoras é otimizar a capacidade de realizar a habilidade na taxa de sucesso, precisão e reduzir o consumo de energia necessário para o desempenho. A prática contínua de uma função motora específica resultará em um desempenho muito melhorado. Nem todos os movimentos são funções motoras.

Desenvolvimento[editar | editar código-fonte]

As crianças crescem continuamente ao longo de seus anos de infância. Especificamente, um período crítico para a aquisição de funções motoras é o pré-escolar, porque as funções motoras e a estrutura neuroanatômica fundamental mostram desenvolvimento, elaboração e mielinização significativos[1]. Muitos fatores contribuem para a capacidade e a taxa que as crianças desenvolvem suas funções motoras. A menos que tenha uma incapacidade severa, as crianças devem desenvolver uma ampla gama de ações básicas de movimento e funções motoras[2]. O desenvolvimento motor ocorre em 7 estágios ao longo da vida de um indivíduo. As fases incluem: reflexiva, rudimentar, fundamental, habilidade esportiva, crescimento e refinamento, desempenho máximo e regressão.

Existem 6 aspectos do desenvolvimento:

  1. Qualitativa: as mudanças no processo de movimento resultam em mudanças no resultado do movimento.
  2. Seqüencial: certos padrões de motor precedem os outros.
  3. Cumulativo: os movimentos atuais são construídos sobre os anteriores.
  4. Direcional: Cefalocaudal ou proximodistal.
  5. Multifatorial: impacto de muitos fatores.
  6. Individual: dependente de cada pessoa.

O desenvolvimento é relacionado à idade, mas não depende da idade. No que diz respeito à idade, verifica-se que os desenvolvimentos típicos devem atingir as funções motoras brutas utilizadas para controle postural e mobilidade vertical aos 5 anos de idade (Rosenbaum, Missiuna e Johnson, 2004).

Nos estágios de desenvolvimento da infância, as diferenças de gênero podem influenciar muito a função motora. No artigo "Uma investigação das diferenças de idade e gênero nas funções motoras específicas para crianças pré-escolares", as meninas obtiveram resultados significativamente maiores do que os meninos nas tarefas gráficas de motor e grafomotores. No entanto, os meninos foram vistos como melhores na tarefa de equilíbrio. Os resultados deste estudo sugerem que as meninas alcançam destreza manual antes dos meninos.[3] A variabilidade dos resultados nos testes pode ser atribuída à multiplicidade de diferentes ferramentas de avaliação utilizadas[4]. Além disso, as diferenças de gênero nas funções motoras são afetadas por fatores ambientais. Em essência, "os pais e os professores muitas vezes encorajam as meninas a se dedicarem a atividades que requerem funções motoras finas, enquanto promovem a participação dos meninos em ações de movimento dinâmico"[5]. No artigo do diário, Diferenças de Gênero de função motora desde a Infância até a Adolescência por Lisa Barrett, a evidência de funções motoras com base no gênero é aparente. Em geral, os meninos são mais habilidosos no controle de objetos e habilidades de manipulação de objetos. Essas tarefas incluem habilidades de lançamento, chuteamento e captura. Essas habilidades foram testadas e concluíram que os meninos melhoram com essas tarefas. Não houve evidência da diferença na habilidade locomotora entre os gêneros, mas ambos são melhorados na intervenção da atividade física. Em geral, o predomínio do desenvolvimento das habilidades de equilíbrio (motor bruto) em meninos e habilidades manuais (motor fino) em meninas[6]. Componentes do Desenvolvimento: Crescimento: Aumento no tamanho do corpo ou suas partes à medida que o indivíduo avança em direção à maturidade. Variações estruturais quantitativas. Maturação: Refere-se a mudanças qualitativas que permitem avançar para níveis mais altos de funcionamento; é principalmente inato. Experiência/Aprendizagem: Refere-se a fatores dentro do ambiente que podem alterar ou modificar a aparência de várias características de desenvolvimento através do processo de aprendizagem. Adaptação: Refere-se à interação complexa ou interação entre forças dentro do indivíduo (natureza) e do meio ambiente (cultivar).

Influências no desenvolvimento[editar | editar código-fonte]

Estresse e excitação: o estresse e a ansiedade são o resultado de um desequilíbrio entre a demanda e a capacidade do indivíduo. A excitação é o estado de interesse na habilidade. O nível de desempenho ideal é o estresse moderado ou a excitação. Um exemplo de muito baixo estado de excitação é um trabalhador super qualificado que realiza trabalhos repetitivos. Um exemplo de nível de estresse muito alto é um pianista ansioso em um recital.

Fadiga: a deterioração do desempenho quando uma tarefa estressante é continuada durante muito tempo, semelhante à fadiga muscular experimentada quando exercida por uma taxa rápida ou longo período de tempo. A fadiga é causada por excesso de excitação. A fadiga afeta um indivíduo de várias maneiras: mudanças perceptivas nas quais diminui a acuidade visual ou a consciência, diminuição do desempenho (tempos de reação ou velocidade de movimentos), irregularidades no tempo e desorganização do desempenho.

Vigilância: o efeito da perda de vigilância é o mesmo que a fadiga, mas é causado pela falta de excitação. Algumas tarefas incluem empregos que exigem pouco trabalho e alta atenção.[7]

Gênero: o gênero desempenha um papel importante no desenvolvimento da criança. As meninas são mais propensas a serem vistas realizando integração fina, estacionária e visual-motora onde, como meninos, predominantemente realizam habilidades de manipulação de objetos. Ao pesquisar o desenvolvimento motor em idade pré-escolar, as crianças eram mais propensas a serem vistas realizando habilidades como saltar ou habilidades com o uso de apenas mãos. Os meninos foram vistos para realizar habilidades grosseiras, como chutar ou jogar uma bola ou balançar um morcego.

Etapas da aprendizagem motora[editar | editar código-fonte]

O aprendizado motor é uma mudança, resultante da prática. Muitas vezes, é necessário melhorar a precisão dos movimentos, simples e complexos, como as mudanças no ambiente. O aprendizado do sistema é uma habilidade relativamente permanente, pois a capacidade de responder adequadamente é adquirida e mantida.[8]

Os estágios da aprendizagem motora são a fase cognitiva, a fase associativa e a fase autônoma.

Fase cognitiva: Quando um aluno é novo em uma tarefa específica, o processo de pensamento primário começa com "o que precisa ser feito?" é necessária uma atividade cognitiva considerável para que o aluno possa determinar estratégias adequadas para refletir adequadamente o objetivo desejado. Boas estratégias são mantidas e estratégias ineficientes são descartadas. O desempenho é muito melhor em um curto período de tempo.

Fase associativa: O aprendiz determinou a maneira mais eficaz de realizar a tarefa e começa a fazer ajustes sutis no desempenho. As melhorias são mais graduais e os movimentos se tornam mais consistentes. Esta fase pode durar muito tempo. As habilidades nesta fase são fluentes, eficientes e esteticamente agradáveis.

Existem diferenças específicas de gênero no desempenho de lançamento qualitativo, mas não necessariamente no desempenho quantitativo de lançamento. Atletas masculinos e femininos demonstraram padrões de movimento semelhantes nas ações do úmero e do antebraço, mas diferiram nas ações do tronco, pisar e retroceder.

Fase autônoma: Esta fase pode demorar de vários meses até anos. A fase é apelidada de "autônomo" porque o artista pode agora "automaticamente" completar a tarefa sem ter que prestar atenção para realizá-la. Exemplos incluem a leitura de caminhadas e de leitura ou visão enquanto faz aritmética simples.[9]

Referências

  1. Denckla, Martha Bridge (1 de dezembro de 1974). «Development of Motor Co-ordination in Normal Children». Developmental Medicine & Child Neurology (em inglês). 16 (6): 729–741. ISSN 1469-8749. doi:10.1111/j.1469-8749.1974.tb03393.x 
  2. Malina, Robert M. «Growth and maturation: basic principles and effects of training»: 137–161. doi:10.14195/978-989-26-0412-1_9 
  3. Junaid, Kathryn A.; Fellowes, Sandra (1 de janeiro de 2006). «Gender Differences in the Attainment of Motor Skills on the Movement Assessment Battery for Children». Physical & Occupational Therapy In Pediatrics. 26 (1-2): 5–11. ISSN 0194-2638. PMID 16938822. doi:10.1080/j006v26n01_02 
  4. Rigoli, Daniela; Piek, Jan P; Kane, Robert; Oosterlaan, Jaap (1 de novembro de 2012). «An examination of the relationship between motor coordination and executive functions in adolescents». Developmental Medicine & Child Neurology (em inglês). 54 (11): 1025–1031. ISSN 1469-8749. doi:10.1111/j.1469-8749.2012.04403.x 
  5. Vlachos, Filippos; Papadimitriou, Artemis; Fotini, Bonoti (2014). «An investigation of age and gender differences in preschool children's specific motor skills» (PDF). European Psychomotricity Journal 
  6. Vlachos, Filippos; Papadimitriou, Artemis; Fotini, Bonoti (2014). «An investigation of age and gender differences in preschool children's specific motor skills» (PDF). European Psychomotricity Journal 
  7. Kurt z; Lisa A. (2007). Understanding Motor Skills in Children with Dyspepsia, ADHAM, Autism, and Other Learning Disabilities: A Guide to Improving Coordination (KP Essentials Series) (KP Essentials). [S.l.]: Jessica Kingsley Pub. ISBN 1-84310-865-8 
  8. Adams, J.A.(June, 1971). " A close-loop theory of motor learning" J Mot Behav 3(2):111-49 retrieved from doi:10.1080/00222895.1971.10734898
  9. Lee, Timothy Donald; Schmidt, Richard Penrose (1999). Motor control and learning: a behavioral emphasis. Champaign, IL: Human Kinetics. ISBN 0-88011-484-3