Ir para o conteúdo

Padrões de aprendizagem

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
Certificado escolar de Einstein, autorizado pelo comité de educação de Aargau

Padrões de aprendizagem (também chamados de padrões académicos, padrões de conteúdo e currículos) são elementos de conhecimento declarativo, procedural, esquemático e estratégico que, como um todo, definem o conteúdo específico de um programa educacional. Os padrões são geralmente compostos por declarações que expressam o que um aluno sabe, pode fazer ou é capaz de realizar num determinado ponto da sua '''progressão de aprendizagem''' (frequentemente designado por "série", "nível de turma" ou equivalente).

Os padrões de aprendizagem têm múltiplas utilizações num ecossistema educacional moderno. Podem ser ligações a conteúdos,[1] e podem fazer parte de um percurso ou progressão de aprendizagem.[2] Os padrões académicos são os parâmetros de qualidade e excelência na educação, tais como o rigor dos currículos e a dificuldade dos exames.[3] A criação de padrões académicos universais requer um acordo sobre rubricas, critérios ou outros sistemas de codificação do desempenho académico.[4] Nas faculdades e universidades, os professores estão sob crescente pressão dos administradores para atribuir aos alunos boas notas e classificações sem ter em conta as suas reais capacidades, tanto para manter esses alunos na escola a pagar as propinas como para aumentar as taxas de graduação das escolas. Os alunos usam frequentemente as avaliações dos cursos para criticar qualquer instrutor que sintam que tem tornado o curso demasiado difícil, mesmo que uma avaliação objetiva mostre que o curso tem sido demasiado fácil.[5][6][7] É muito difícil encontrar uma correlação direta entre a qualidade do curso e o resultado das avaliações do curso.[8]

Avaliação

[editar | editar código]

As avaliações dos alunos são um método controverso de avaliação do desempenho académico. Estudos recentes correlacionaram a alta avaliação dos instrutores pelos alunos com notas altas, em vez do domínio do conteúdo.[9] Estudos também observaram que a compreensão dos critérios de avaliação pelos alunos pode levar a experiências de aprendizagem aprimoradas.[10]

Globalização e padrões académicos

[editar | editar código]

De acordo com um relatório de 2009 da UNESCO, as mudanças na estrutura universitária no final do século XX e início do século XXI levaram ao aumento do acesso ou à "massificação" do ensino superior, o que, por sua vez, resultou numa diversificação da população estudantil, mas também numa diminuição geral dos padrões académicos a nível global.

Exemplos

[editar | editar código]

Um exemplo de padrões de aprendizagem são os padrões de aprendizagem desenvolvidos por Estados, conforme descrito abaixo, ou os Padrões Estaduais Básicos Comuns (CCSS), desenvolvidos pela NGA e pelo Conselho de Diretores de Escolas Estaduais (CCSSO).

Os padrões de aprendizagem estaduais são desenvolvidos por conselhos estaduais de educação e aplicados por agências estaduais de educação nos EUA.

Os padrões de aprendizagem também estão presentes ao nível local, nos currículos publicados pelos distritos escolares, onde frequentemente assumem a forma de diretrizes por ano sobre o que um aluno pode ou deve ser capaz de fazer, ou possivelmente até mesmo objetivos de aprendizagem em nível de atividade. Estes geralmente baseiam-se nos padrões estaduais, mas de forma mais refinada.

Os padrões de aprendizagem também podem assumir a forma de objetivos de aprendizagem e padrões específicos de conteúdo e vocabulário controlado, bem como metadados sobre o conteúdo. Existem padrões técnicos para codificar estes padrões que lidam com ambientes de aprendizagem K-12, que são separados daqueles do ensino superior e das empresas privadas.

Tipos de padrões académicos

[editar | editar código]

O Common Core é um conjunto de padrões académicos que se concentram em duas disciplinas principais: matemática e artes de língua inglesa (ELA). Estes padrões visam garantir o domínio da informação e preparar os alunos para o ingresso no ano seguinte e além. O núcleo surgiu como uma forma de padronizar a forma como os alunos eram ensinados em cada estado, bem como a qualidade das informações recebidas. O Common Core já foi adotado por 42 estados nos EUA.

Os padrões do Common Core são:

  • Baseado em investigações e evidências
  • Claro, compreensível e consistente
  • Alinhado com as expectativas da faculdade e da carreira
  • Baseado no rigor e na aplicação do conhecimento por meio de habilidades de pensamento de ordem superior
  • Construído com base nos pontos fortes e nas lições dos padrões estaduais atuais
  • Informados por outros países de alto desempenho, a fim de preparar todos os alunos para o sucesso na nossa economia e sociedade globais[11]

Estados Unidos

[editar | editar código]

Nos Estados Unidos, livros didáticos como o Speller de Noah Webster promulgavam conhecimento específico a ser ensinado a pessoas em idades específicas. O superintendente de Chicago, William Harvey Wells, expandiu esta abordagem criando um curso de instrução para as Escolas Públicas de Chicago,[12] que Wells codificou em "Um Curso Graduado de Instrução para Escolas Públicas".[13] Assim, os primeiros padrões de aprendizagem originaram-se como resultado do conteúdo dos livros didáticos, em vez de uma abordagem sistemática e democrática. Em 1892, a Associação Nacional de Educação convocou o Comité dos Dez, que codificou os primeiros padrões de aprendizagem projetados para um público nacional do ensino secundário. Um ano depois, em 1893, o Comité dos Quinze sobre Educação Primária foi formado para determinar um número padrão de anos para o ensino fundamental, estabelecer o conteúdo e a sequência para as séries elementares e explicitar um curso padronizado de treino para professores do ensino básico.[14][15] No entanto, o trabalho do Comité dos Quinze concentrou-se principalmente na definição do cronograma, conteúdo e treino de professores para escolas urbanas. Como resultado, a Agência Nacional de Educação formou ainda o Comité dos Doze sobre o Problema das Escolas Rurais e, em 1897, divulgou um relatório destinado a promover a "...consolidação generalizada das escolas rurais americanas, [para espelhar] as áreas urbanas conglomeradas do país...".[16]

Mais tarde, no século XX, a Sequência de Conhecimento Essencial, desenvolvida por E. D. Hirsch, pode ter contribuído para os valores culturais defendidos como padrões e guias de aprendizagem. A Sequência de Conhecimento fornece uma sequência para "...conteúdo específico (e habilidades) [a serem] ensinados em inglês, história, geografia, matemática, ciências e belas artes"[17] e foi adotada por alguns distritos escolares grandes.[18]

Nos EUA, a regulamentação é feita ao nível estadual por órgãos como a Divisão de Padrões e Avaliação do Departamento de Educação do Arizona.[19] Atualmente, os padrões de aprendizagem tornaram-se uma parte importante do movimento de reforma educacional baseado em padrões, no qual os padrões de aprendizagem estão diretamente vinculados a rubricas e avaliações em muitas escolas; testes padronizados são frequentemente usados para avaliações de nível de ensino dentro de distritos e estados, e entre estados; exames padronizados são usados para formar alunos em muitas escolas dos EUA.

Reino Unido

[editar | editar código]

No Reino Unido, os próprios organismos que conferem diplomas são responsáveis pelos padrões no ensino superior, mas estes são verificados durante a inspeção pela Agência de Garantia da Qualidade para o Ensino Superior (QAA) e pelo Gabinete de Regulamentação de Qualificações e Exames (Ofqual). No seu website, a QAA define padrões académicos como "os padrões definidos e mantidos pelas instituições para os seus cursos (programas e módulos) e esperados para as suas atribuições".[20]

O Relatório Dearing recomendou em 1997 que o benchmarking fosse usado para medir e melhorar os padrões académicos.[21] De 1997 a 2011, isto foi feito por código de prática e outras diretrizes conhecidas como Infraestrutura Académica. Durante 2012-13, isto foi substituído pelo Código de Qualidade para o Ensino Superior, que incluía pontos sobre a disponibilidade de informações sobre a experiência de aprendizagem para enfatizar o papel do aluno como um cliente pagante das instituições.[22]

Alemanha

[editar | editar código]

Na Alemanha, a Kultusministerkonferenz (conferência de ministros da educação) define, publica e avalia padrões para diferentes formas de graduação escolar.[23]

Japão

[editar | editar código]

O Ministério da Educação, Ciência, Desporto e Cultura do Japão gere os Padrões Curriculares Nacionais. Estes padrões definem o conteúdo das aulas de Matemática, Ciências, Língua Japonesa, Estudos Sociais, Estudos do Meio Ambiente, Música, Desenho e Artesanato, Educação Física e Tarefas Domésticas nos níveis de Jardim de Infância, Ensino Básico I e Ensino Secundário (II e II).

Singapura

[editar | editar código]

Singapura utiliza programas de estudo para "[descrever] as principais expectativas de conteúdo para cada nível por meio de listas de tópicos, que são semelhantes aos padrões. Os detalhes são diferenciados para alunos em diferentes áreas ou percursos académicas. Todos os alunos estudarão o conteúdo por meio do que é chamado de Nível O".[24]

Brasil

[editar | editar código]

Portugal

[editar | editar código]

Ver também

[editar | editar código]

Referências

  1. ↑ Browder, Diane; Spooner, Fred; Wakeman, Shawnee (1 de dezembro de 2006). «Aligning Instruction with Academic Content Standards: Finding the Link». Research and Practice for Persons with Severe Disabilities. 31 (4): 309–321. doi:10.1177/154079690603100404 
  2. ↑ «Learning Pathway». Glossary of Education Reform. Great Schools Partnership. 15 de maio de 2013. Consultado em 31 de janeiro de 2018 
  3. ↑ Philip Adey, Michael Shayer (1994), Really raising standards, ISBN 9780415101455, Routledge 
  4. ↑ Sadler, D. Royce (2014). «The futility of attempting to codify academic achievement standards». Higher Education. 67 (3): 273–288. doi:10.1007/s10734-013-9649-1Acessível livremente 
  5. ↑ Alderman, Geoffrey (10 de março de 2010). «Why university standards have fallen». Guardian. Consultado em 30 de junho de 2015 
  6. ↑ Brandon, Craig (2010). The Five-Year Party: How Colleges Have Given Up on Educating Your Child and What You Can Do About It. [S.l.]: BenBella Books. pp. 236. ISBN 978-1935251804  Verifique o valor de |url-access=limited (ajuda)
  7. ↑ Paton, Graeme (23 de outubro de 2014). «Education standards 'in decline' at overcrowded universities». Telegraph. Consultado em 30 de junho de 2015 
  8. ↑ Berrett, Dan (9 de maio de 2017). «The Chronicle of Higher Education». chronicle.com 
  9. ↑ «Students Don't Always Recognize Good Teaching, Study Finds – The Ticker - Blogs - The Chronicle of Higher Education». www.chronicle.com (em inglês). 9 de maio de 2017. Consultado em 16 de maio de 2017 
  10. ↑ Sadler. «Assessment & Evaluation in Higher Education». srhe.tandfonline.com (em inglês). Consultado em 17 de maio de 2017 
  11. ↑ «About the Standards | Common Core State Standards Initiative». www.corestandards.org (em inglês). Consultado em 16 de maio de 2017. Arquivado do original em 15 de novembro de 2019 
  12. ↑ Kliebard, Herbert M. (1982). «Education at the Turn of the Century: A Crucible of Curriculum Change». Educational Researcher. 11 (1): 16–24. doi:10.3102/0013189x011001016 
  13. ↑ Wells, William Harvey (1862). The Graded School: A Graded Course of Instruction for Public Schools. Chicago: G. Sherwood 
  14. ↑ Button, Henry Warren (dezembro de 1965). «Committee of Fifteen». History of Education Quarterly. 5 (4): 253–263. JSTOR 367584. doi:10.2307/367584 
  15. ↑ Committee of Fifteen on Elementary Education, National Education Association of the United States (1895). Report of the Committee of Fifteen on elementary education: With the reports of the sub-committees; on the training of teachers; on the correlation of studies in elementary education; on the organization of city school systems 1 ed. [S.l.]: Pub. for the National Educational Association by the American Book Company. OCLC 2304784 
  16. ↑ Feldmann, Doug (2005). «Twenty-Five Years of Erosion in the Curriculum: The Committee of Ten to the Cardinal Principles, 1893-1918». Research for Education Reform. 10 (2): 41–50 
  17. ↑ «What is the Core Knowledge Sequence». Core Knowledge Foundation. Consultado em 3 de abril de 2013 
  18. ↑ Goldman, S. R. «Designing for Scaleable Educational Improvement: Processes of Inquiry in Practice». In Scaling up for Success: Lessons Learned from Technology-based Educational Improvement, ed. C. Dede, J.P Honan, L.C. Peters: 67–96 
  19. ↑ «The Official Website of the Arizona Department of Education |». www.azed.gov (em inglês). Consultado em 16 de maio de 2017 
  20. ↑ QAA Glossary, Academic standards, consultado em 12 de março de 2014, cópia arquivada em 12 de março de 2014 
  21. ↑ Mantz Yorke (1999), «Benchmarking Academic Standards in the UK», Tertiary Education and Management, 5 (1): 79–94, doi:10.1023/A:1018753222965 
  22. ↑ David Palfreyman, Ted Tapper (2014), Reshaping the University, ISBN 978-0199659821, Oxford University Press, pp. 227–228 
  23. ↑ «Qualitätssicherung in Schulen». KMK. Consultado em 18 de março de 2015 
  24. ↑ «Comparing the Common Core State Standards and Singapore's Mathematics Syllabus» (PDF). Achieve, Inc. Consultado em 23 de abril de 2013 
Obtida de "https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Padrões_de_aprendizagem&oldid=70755521"