Capital da ciência

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O capital da ciência é uma ferramenta conceitual desenvolvida pela Professora Louise Archer e colaboradores do King's College London.[1] Ele usa as estruturas teóricas criadas pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu para resumir o habitus e o capital relacionados à ciência de um indivíduo. Pode ser usado para ajudar a compreender como a classe social afeta as aspirações e o envolvimento das pessoas na ciência. O conceito vem da pesquisa em educação, mas também é usado de forma mais ampla na prática e na política, por exemplo, no trabalho do Comitê de Ciência e Tecnologia da Câmara dos Comuns no Reino Unido.[2]

Definição[editar | editar código-fonte]

O conceito do capital da ciência pode ser definido como a soma de todas as atitudes, experiências, conhecimentos e recursos relacionados à ciência, acumulado ao longo da vida de um indivíduo. Isso inclui o que eles sabem sobre a ciência, o que pensam sobre a ciência, as pessoas que conhecem que entendem da ciência e o envolvimento diário que têm com a ciência.[2] :10

O capital da ciência é composto por capital cultural e social relacionado à ciência (institucionalizado e / ou incorporado por meio do conhecimento, consumo, credenciais e redes sociais), bem como habitus .[3][4] Os pesquisadores sugeriram que o capital da ciência não existe isoladamente, mas seu valor é determinado pelo contexto e ambiente mais amplos de alguém.[5]

O capital da ciência foi enquadrado em torno de oito dimensões principais,[6] base em análises estatísticas de dados de pesquisas de alunos de escolas do Reino Unido: [7]

  1. Alfabetização científica
  2. Atitudes, valores e disposições relacionadas à ciência
  3. Conhecimento sobre a transferibilidade da ciência (que a ciência 'abre portas' para muitas carreiras)
  4. Consumo de mídia científica
  5. Participação em contextos de aprendizagem de ciências fora da escola
  6. Habilidades, conhecimentos e qualificações em ciências da família
  7. Conhecer pessoas em funções relacionadas à ciência
  8. Falar sobre ciência na vida cotidiana

Essas oito dimensões colapsam em quatro 'tipos' de capital da ciência: o que você sabe ( alfabetização científica ); como você pensa (atitudes e disposições); o que você faz (atividades e comportamentos relacionados à ciência); e quem você conhece (contatos sociais e redes). Os primeiros três 'tipos' incluem habitus e capital cultural e o quarto, capital social .[7] A pesquisa mostra que medir o capital científico fornece uma previsão melhor das aspirações científicas do que uma medida geral do capital.[7]

História[editar | editar código-fonte]

O conceito de capital da ciência baseia-se no trabalho de Pierre Bourdieu sobre capital e reprodução social .[8][9][10] O capital da ciência se baseia, mas de maneira distinta, em como Pierre Bourdieu usou os termos capital científico, técnico ou tecnológico.[11][12] O Capital da Ciência não é uma forma nova ou separada de capital. Em vez disso, o capital da ciência é uma maneira de pensar sobre o agrupamento de diferentes tipos de capital social e cultural relacionado à ciência, particularmente aqueles que as pessoas poderiam usar ou trocar para apoiar sua realização, engajamento e / ou participação na ciência.[6][5]

O capital da ciência foi desenvolvido pela primeira vez por Louise Archer e colegas no projeto ASPIRES.[4] Com base em 5 anos de pesquisa com jovens de 10 a 14 anos e suas famílias, ASPIRES descobriu que crianças de famílias com mais recursos relacionados a ciências (como pais com hobbies ou carreiras científicas) eram mais propensas a querer estudar ciências na escola e como uma carreira. O conceito de capital da ciência foi desenvolvido como uma forma de entender por que esses recursos, atitudes e aspirações relacionados à ciência levaram algumas crianças a se dedicarem à ciência, enquanto outras não.

O capital da ciência foi desenvolvido conceitualmente e empiricamente por meio do projeto Enterprising Science e do projeto ASPIRES 2. O projeto Enterprising Science desenvolveu uma pesquisa para medir o capital da ciência e estendeu o conceito de capital da ciência para além dos lares e para escolas e museus.[13] O capital da ciência está sendo usado para desenvolver estratégias de ensino nas escolas primárias e secundárias[14] e para desenvolver medidas de capital da ciência para adultos.

ASPIRES[editar | editar código-fonte]

ASPIRES, atualmente localizado no UCL Institute of Education, é um projeto de pesquisa longitudinal de 10 anos que estuda a ciência e as aspirações de carreira dos jovens.[15] O primeiro estudo ASPIRES (2009-2013) acompanhou as aspirações científicas e profissionais de jovens dos 10 aos 14 anos. ASPIRES 2 continua a acompanhar os jovens até os 19 anos, para compreender as influências em mudança da família, escola, educação profissional e identidades sociais e as desigualdades na ciência dos jovens e nas aspirações de carreira. As principais descobertas incluem:

  1. Os alunos com baixo Capital da Ciência provavelmente não verão a ciência como 'para mim'. Na primeira fase do nosso projeto, introduzimos o termo Capital da Ciência para se referir às qualificações relacionadas às ciências, compreensão, conhecimento (sobre ciências e 'como funciona'), interesses e contatos sociais (por exemplo, conhecer alguém que trabalha em uma ciência trabalho relacionado).
  2. O prazer da ciência não se traduz em aspirações científicas.[16]
  3. A educação profissional atual não é apenas 'irregular', mas padronizada, especialmente em termos de desigualdades sociais.[17]
  4. A estratificação da ciência no Estágio Principal 4 pode estar contribuindo para a lacuna de habilidades STEM.[18][19]
  5. Meninas que buscam ciências físicas após os 16 anos são excepcionais.[20][21]

Este projeto foi inicialmente sediado no King's College London, tendo-se mudado para o UCL Institute of Education em março de 2017. É financiado pelo Conselho de Pesquisa Econômica e Social.

Capital da ciência na prática[editar | editar código-fonte]

O capital da ciência é usado em uma variedade de ambientes educacionais para apoiar o aprendizado de ciências, especialmente para crianças.[22][23] Por exemplo, uma escola britânica visa ajudar os alunos a desenvolver o capital da ciência por meio da participação em clubes de ciências,[24] enquanto em uma escala maior, o Science Museum Group usa o capital da ciência como um conceito para informar sua estratégia e trabalho em todos os seus parceiros instituições.[25] Na Irlanda, a Science Gallery Dublin visa aumentar o capital científico dos visitantes por meio de suas exposições.[26] Da mesma forma, nos Estados Unidos, o Museu de Ciências de Minnesota está trabalhando com o capital da ciência para combater as desigualdades no acesso e na participação no aprendizado das ciências.[27]

Em outubro de 2017, a Abordagem de Ensino da Capital da Ciência foi lançada no National STEM Learning Center em York, Reino Unido. Essa abordagem foi co-desenvolvida e testada ao longo de quatro anos entre pesquisadores da Enterprising Science e professores de ciências do ensino médio na Inglaterra.

Referências

  1. ↑ Archer, Louise; Dawson, Emily; DeWitt, Jennifer; Seakins, Amy; Wong, Billy (2015). «Science Capital: A Conceptual, Methodological, and Empirical Argument for Extending Bourdieusian Notions of Capital Beyond the Arts». Journal of Research in Science Teaching. 52 (7): 992-948. Bibcode:2015JRScT..52..922A. doi:10.1002/tea.21227 
  2. ↑ a b House of Commons. «House of Commons Science and Technology Committee Science communication and engagement» (PDF). Consultado em 8 de maio de 2017 
  3. ↑ Archer, Louise; Dawson, Emily; DeWitt, Jen; Seakins, Amy; Wong, Billy (2015). «Science capital": A conceptual, methodological, and empirical argument for extending bourdieusian notions of capital beyond the arts» (PDF). Journal of Research in Science Teaching. 52 (7): 922–948. Bibcode:2015JRScT..52..922A. doi:10.1002/tea.21227 
  4. ↑ a b Archer, Louise; DeWitt, Jen; Willis, Beatrice (2013). «Adolescent boys' science aspirations: Masculinity, capital, and power». Journal of Research in Science Teaching. 51 (1): 1–30. doi:10.1002/tea.21122 
  5. ↑ a b Archer, Louise; Dawson, Emily; DeWitt, Jen; Seakins, Amy; Wong, Billy (2015). «"Science capital": A conceptual, methodological, and empirical argument for extending bourdieusian notions of capital beyond the arts» (PDF). Journal of Research in Science Teaching. 52 (7): 922–948. Bibcode:2015JRScT..52..922A. doi:10.1002/tea.21227 
  6. ↑ a b Seakins, Amy; King, Heather (2016). «Science capital». Spokes. Ecsite. Consultado em 2 de maio de 2017 
  7. ↑ a b c DeWitt, Jen; Archer, Louise; Mau, Ada (2016). «Dimensions of science capital: exploring its potential for understanding students' science participation» (PDF). International Journal of Science Education. 38 (16): 2431–2449. Bibcode:2016IJSEd..38.2431D. doi:10.1080/09500693.2016.1248520 
  8. ↑ Bourdieu, Pierre (1984). Distinction: A social critique of the judgement of taste. London: Routledge and Kegan Paul Ltd 
  9. ↑ Bourdieu, Pierre; Passeron, Jean-Claude (1990). Reproduction in education, society and culture. London: Sage 
  10. ↑ Bourdieu, Pierre; Wacquant, Loic J. D. (1992). An invitation to reflexive sociology. Chicago: University of Chicago Press 
  11. ↑ Bourdieu, Pierre (2004). Science of science and reflexivity. Cambridge: University of Chicago Press and Polity Press 
  12. ↑ Bourdieu, Pierre (2005). The social structures of the economy. Cambridge and Malden, MA.: Polity. ISBN 978-0-7456-2539-3 
  13. ↑ Garner, Richard (16 de outubro de 2014). «Science careers favour rich, male Asians, according to research». The Independent. Consultado em 7 de maio de 2017 
  14. ↑ King's College London. «Watch: Science Capital in the Classroom». Consultado em 8 de maio de 2017 
  15. ↑ «ASPIRES 2». UCL. UCL. Consultado em 19 de março de 2018 
  16. ↑ Archer, L.; DeWitt, J.; Osbourne, J.F.; Dillon, J.S.; Wong, B.; Willis, B. «ASPIRES: Young people's science and career aspirations, age 10-14» (PDF). King's Research Portal. King's College London. Consultado em 19 de março de 2018 
  17. ↑ Archer, L.; Moote, J.K. «ASPIRES 2 Project Spotlight: Year 11 Students' Views of Careers Education and Work Experience» (PDF). King's Research Portal. King's College London. Consultado em 19 de março de 2018 
  18. ↑ Archer, Louise; Moote, Julie; Francis, Becky; DeWitt, Jennifer; Yeomans, Lucy (2016). «Stratifying science: a Bourdieusian analysis of student views and experiences of school selective practices in relation to 'Triple Science' at KS4 in England». Research Papers in Education. 32 (3): 296–315. doi:10.1080/02671522.2016.1219382 
  19. ↑ MacLeod, Emily. «Is GCSE Triple Science making the STEM skills gap wider?». ASPIRES 2: Project Blog. UCL. Consultado em 19 de março de 2018 
  20. ↑ Archer, Louise; Moote, Julie; Francis, Becky; DeWitt, Jennifer; Yeomans, Lucy (2017). «The "Exceptional" Physics Girl: A Sociological Analysis of Multimethod Data From Young Women Aged 10–16 to Explore Gendered Patterns of Post-16 Participation». American Educational Research Journal. 54 (1): 88–126. doi:10.3102/0002831216678379 
  21. ↑ MacLeod, Emily. «What makes the girls taking Physics A level so exceptional?». ASPIRES 2: Project Blog. UCL. Consultado em 19 de março de 2018 
  22. ↑ Rutherford, Fiona (2 de outubro de 2014). «Britain needs to stop discouraging women from choosing engineering as a career». New Statesman. Consultado em 2 de maio de 2017 
  23. ↑ Wellcome Trust (fevereiro de 2016). «Wellcome Trust: SET Development 2016» (PDF). Wellcome Trust. Consultado em 2 de maio de 2017 
  24. ↑ Kenrick, Carole (12 de janeiro de 2017). «Encouraging Girls, Black Pupils And Kids From Lower Socio-Economic Backgrounds To Enter The Sciences». TeachWire. Consultado em 2 de maio de 2017 
  25. ↑ Science Museum Group. «Science Museum Group Plan 2016/17» (PDF). Consultado em 2 de maio de 2017 
  26. ↑ Ahlstrom, Dick (8 de dezembro de 2015). «Trauma, roast guinea pig and future of farms on Science Gallery 2016 menu». The Irish Times. Consultado em 2 de maio de 2017 
  27. ↑ «STEM Justice: Building Youth Science Capital». Informal Science. Consultado em 2 de maio de 2017 
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