Literacia científica

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Literacia científica (pt) ou Alfabetização científica (pt-BR) emergiu na década de 80 por necessidade da participação da população para o progresso econômico ocidental em apoiar projetos científicas e tecnológicas. Entendida como a habilidade em ler e escrever aplicada à conhecimentos sistematizados e comumente o entendimento de conceitos científicos.[1]

Sugere que uma pessoa tem a capacidade de descrever, explicar e prever fenômenos naturais. Uma pessoa cientificamente alfabetizada é capaz de avaliar a qualidade de informações científicas com base nos métodos usados para gerá-las. Ao compreender os métodos aplicados é possível concluir resultados verídicos ou perceber erros cometidos.


A alfabetização científica ou a alfabetização em ciências engloba a alfabetização escrita, numérica e digital no que se refere ao entendimento da ciência, sua metodologia, observações e teorias. A alfabetização científica preocupa-se principalmente com a compreensão do método científico, unidades e métodos de medição, empirismo e compreensão de estatísticas em correlações específicas e observações qualitativas versus quantitativas e estatísticas agregadas, bem como um entendimento básico de campos científicos centrais, como a física, química, biologia, ecologia, geologia e computação.

Definição[editar | editar código-fonte]

A Estrutura do PISA da OCDE (2015) define alfabetização científica como "a capacidade de se envolver com questões relacionadas à ciência, e com as idéias da ciência, como um cidadão reflexivo". [2] Uma pessoa letrada cientificamente, portanto, está disposta a se envolver discurso fundamentado sobre ciência e tecnologia que requer as competências para:

  • Explique os fenômenos cientificamente - reconheça, ofereça e avalie as explicações para uma série de fenômenos naturais e tecnológicos.
  • Avaliar e projetar investigação científica - descrever e avaliar investigações científicas e propor formas de abordar questões cientificamente.
  • Interpretar dados e evidências cientificamente - analisar e avaliar dados, reivindicações e argumentos em uma variedade de representações e tirar conclusões científicas apropriadas.

Segundo o Centro Nacional de Estatística da Educação dos Estados Unidos, "a alfabetização científica é o conhecimento e a compreensão dos conceitos e processos científicos necessários para a tomada de decisão pessoal, a participação em assuntos cívicos e culturais e a produtividade econômica". [3] Uma pessoa cientificamente letrada é definida como aquela que tem a capacidade de:

  • Entender, experimentar e raciocinar, além de interpretar os fatos científicos e seus significados.
  • Pedir, encontrar ou determinar respostas para perguntas derivadas da curiosidade sobre as experiências cotidianas.
  • Descrever, explicar e prever fenômenos naturais.
  • Ler artigos com compreensão da ciência na imprensa popular e participar de conversas sociais sobre a validade das conclusões.
  • Identificar questões científicas subjacentes a decisões nacionais e locais e expressar posições cientificamente e tecnologicamente informadas.
  • Avaliar a qualidade da informação científica com base em sua fonte e os métodos usados ​​para gerá-la.
  • Posicionar e avaliar os argumentos baseados em evidências e aplique conclusões de tais argumentos apropriadamente. [4]

A alfabetização científica também pode ser definida em linguagem semelhante às definições de alfabetização oceânica,[5] Alfabetização em ciências da Terra [6] e Alfabetização Climática. [7] Assim, uma pessoa cientificamente letrada pode:

  • Entender a ciência relevante para questões ambientais e sociais.
  • Comunicar-se claramente sobre a ciência.
  • Tomar decisões informadas sobre esses problemas.

Finalmente, a alfabetização científica pode envolver atitudes particulares em relação ao aprendizado e ao uso da ciência. Um cidadão cientificamente alfabetizado é capaz de pesquisar questões de fato para si mesmo. O aspecto decisório da alfabetização em ciências sugere novas atitudes sobre o estado do mundo, a responsabilidade de alguém pelo seu bem-estar e o senso de poder para fazer a diferença.

Leituras Recomendadas[editar | editar código-fonte]

  • PISA 2015 Science Framework. OECD. 2013-03  Verifique data em: |data= (ajuda)
  • Dubson, M.; Finkelstein, N. D.; Perkins, K. K.; Podolefsky, N. S.; Wieman, C. E.; Adams, W. K. (2006). «A new instrument for measuring student beliefs about physics and learning physics: the Colorado Learning Attitudes about Science Survey». Physical Review Special Topics – Physics Education Research. 2. 010101 páginas. doi:10.1103/PhysRevSTPER.2.010101 
  • Science, American Association for the Advancement of (1993). Benchmarks for Science Literacy. [S.l.]: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-508986-8 
  • Sciences, American Institute of Biological (2011). Action Bioscience. [S.l.: s.n.] 
  • Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R.; Bloom, B. S. (1969). Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. [S.l.]: Addison-Wesley. ISBN 978-0-679-30211-7 
  • Project, Chemistry Literacy (2009). Chemistry Literacy Project. [S.l.: s.n.] 
  • Network, Climate Literacy (2011). Climate Literacy. [S.l.: s.n.] 
  • Cudaback, Cynthia (2008). «Ocean Literacy: There's more to it than content». Oceanography. 21 (4): 10–11. doi:10.5670/oceanog.2008.21 
  • Initiative, Earth Science Literacy (2009). Earth Science Literacy Principles: The Big Ideas and Supporting Concepts of Earth Science. [S.l.: s.n.] 
  • Advocates, Energy Literacy (2011). EnergyLiteracy.org: An Informed Democracy Will Act Responsibly. [S.l.: s.n.] 
  • Project, Energy Literacy. Linking energy, the economy, the environment. [S.l.: s.n.] 
  • Tech Tally: Approaches to Assessing Technological Literacy. [S.l.]: National Academies Press. 2006 
  • Hobson, Art (2003). «Physics literacy, energy and the environment». Physics Education. 38 (2): 109–114. doi:10.1088/0031-9120/38/2/301 
  • Anderson, S. W.; Kortemeyer, G.; Raeburn, S. P.; Ward, E. M. G.; Libarkin, J. C. (2011). «Revisiting the Geoscience Concept Inventory: A call to the community». GSA Today. 21 (8): 26–28. doi:10.1130/G110GW.1 
  • Garvin-Doxas, R. Kathleen; Underwood, Sonia M.; Klymkowsky, Michael W. (2010). «Biological Concepts Instrument (BCI): A diagnostic tool for revealing student thinking». arXiv 
  • Sciences, National Academy of (1996). National Science Education Standards. National Academy Press 
  • Statistics, National Center for Education (2011). «International Mathematics and Science Literacy (Indicator 16-2011)». The Condition of Education 
  • NOAA (2008). «Estuarine Literacy». estuaries.gov 
  • Ocean Literacy: Understanding the Ocean‵s influence on you and your influence on the Ocean. [S.l.]: Ocean Literacy Network. 2011 
  • Program, Ohio Sea Grant College (2010). Great Lakes Literacy. [S.l.: s.n.] 
  • Ahlgren, Andrew; Rutherford, F. James (1991). Science for All Americans: Education for a changing future. [S.l.]: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-506771-2 
  • Rutherford, F. James (1997). «Sputnik and science education». Reflecting on Sputnik: Linking the Past, Present and Future of Educational Reform. Washington, DC: National Academy of Sciences 
  • UCAR (2007). Atmospheric Science Literacy: Essential Principles and Fundamental Concepts of Atmospheric Science. [S.l.: s.n.] 
  • «Welcome to the GEOSCIENCE CONCEPT INVENTORY Wiki». Wikispaces. 2011 
  • Wright, Robin (2005). «Undergraduate Biology Courses for Nonscientists: Toward a Lived Curriculum». Cell Biology Education. 4 (3): 189–196. doi:10.1187/cbe.05-04-0075 
  • Raloff, Janet (13 de março de 2010). «Science literacy: U.S. college courses really count». Science News 
  • Trefil, James; Hazen, Robert M. (2009). Science Matters: Achieving Scientific Literacy Reprint ed. [S.l.]: Anchor. ISBN 978-0-307-45458-4 
  • Bybee, Rodger W. (1997). Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practices. [S.l.]: Heinemann. ISBN 978-0-435-07134-9 
  • National Academies of Sciences, Engineering (2016). Science Literacy: Concepts, Contexts, and Consequences. Washington, D.C.: National Academies Press. ISBN 978-0-309-44756-0 
  • Barton, Angela Calabrese; Roth, Wolff-Michael (2004). Rethinking Scientific Literacy. Col: Critical Social Thought. [S.l.: s.n.] ISBN 978-0-415-94842-5 

Ligações externas[editar | editar código-fonte]

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  1. Carvalho, Graça (2009). «Literacia científica: Conceitos e dimensões» (PDF). "Modelos e práticas em literacia, Lisboa. Consultado em 30 de março de 2019 
  2. «PISA 2015 Science Framework». OECD. 19 de abril de 2016: 17–46 
  3. National Research Council (U.S.). Committee on Evaluation of National and State Assessments of Educational Progress. United States. National Assessment Governing Board. Redesigning the National Assessment of Educational Progress. (1996). Evaluation of "Redesigning the National Assessment of Educational Progress". [S.l.]: National Academy Press. ISBN 0309562821. OCLC 1090472558 
  4. «National Science Education Standards». PsycEXTRA Dataset. 1996. Consultado em 10 de agosto de 2019 
  5. Keener, Paula (2011-09). «Enhancing ocean science literacy in the U.S. and abroad through NOAA Ocean Exploration». IEEE. OCEANS'11 MTS/IEEE KONA. ISBN 9781457714276. doi:10.23919/oceans.2011.6107313  Verifique data em: |data= (ajuda)
  6. «Earth Science Literacy Initiative». GSA Today. 19 (8). 10 páginas. 2009. ISSN 1052-5173. doi:10.1130/1052-5173-19.8.10.b 
  7. Showstack, Randy (29 de novembro de 2011). «Climate Literacy and Energy Awareness Network releases search widget». Eos, Transactions American Geophysical Union. 92 (48): 443–443. ISSN 0096-3941. doi:10.1029/2011eo480004