Usuário(a):Gabslourenco/Desenvolvimento da linguagem

O desenvolvimento da linguagem é um processo que se inicia desde o nascimento. Os bebês não possuem um conhecimento sobre um idioma e, por volta dos 6 meses, iniciam a fase do balbucio, período no qual ocorre a reprodução de sequências sonoras sem significados, evidenciando a ligação entre faça e audição.Algumas pesquisas têm demonstrado que os primeiros a aprendizados começam no ventre materno, quando o feto começa a reconhecer os sons de fala e padrões da voz da mãe e diferenciá-los de outros sons após o nascimento.

Normalmente, as crianças desenvolvem habilidades de linguagem receptiva a partir do desenvolvimento da linguagem verbal ou expressiva. A linguagem receptiva é o processamento interno e compreensão da linguagem. Enquanto a linguagem receptiva continua seu desenvolvimento, a linguagem expressiva começa lentamente a se desenvolver.

Geralmente, a linguagem gestual é considerada um estágio inicial de comunicação pré-verbal, no qual bebês usam gestos e vocalizações para fazer as suas intenções destinadas ao outro. De acordo com um princípio geral de desenvolvimento, os novos estágios substituem estágios anteriores, de modo que as crianças começam a aprender palavras para expressar as mesmas funções comunicativas que já havia manifestado através da linguagem gestual.

Quadros teóricos

O desenvolvimento de linguagem é considerado um processo comum de aprendizagem no qual os bebês adquirem as formas, significados e usos das palavras e expressões linguísticas sendo que os bebês, muitas vezes, começam a reproduzir suas primeiras palavras a partir de diálogos expostos em seu cotidiano. O método em que procuramos desenvolver habilidades de linguagem é universal, no entanto, o grande debate é como as regras de sintaxe são adquiridas.[carece de fontes?] Existem duas abordagens principais para o desenvolvimento sintático, a empírica defende que as crianças aprendem todas as regras sintáticas da linguística enquanto a nativista defende a abordagem que alguns princípios de sintaxe são inatos e são transmitidos através do genoma humano.[carece de fontes?]

A teoria nativista proposta por Noam Chomsky argumenta que a linguagem é uma única realização humana, podendo ser atribuída a qualquer um dos "milhões de anos de evolução". Chomsky diz que todas as crianças possuem um instrumento inato de aquisição de linguagem (language acquisition device – LAD). Teoricamente, o LAD é uma área do cérebro que tem um conjunto universal de regras sintáticas para todos os idiomas. Este instrumento proporciona que os bebês desenvolvam a habilidade de compreensão do conhecimento e a construção de frases curtas com o mínimo de estímulo ambiental e pouca experiência com a língua nativa. Chomsky baseia-se na visão de que aquilo que as crianças ouvem é insuficiente para explicar como eles vêm para aprender o idioma.[carece de fontes?] Ele argumenta que a linguística de entrada do ambiente é limitada e cheio de erros. Portanto, nativistas assumem que é impossível para as crianças aprenderem a informação linguística exclusivamente a partir de seu ambiente, no entanto, as crianças possuem esse LAD e são de fato capazes de aprender a linguagem, apesar da informação de seu ambiente ser incompleta. Sua capacidade para aprender línguas é também atribuído para a teoria da gramática universal (UG), que postula que um determinado conjunto de regras estruturais são inatas aos seres humanos, independente da experiência sensorial. Este ponto de vista foi dominado teoria linguística para mais de cinquenta anos e continua a ser muito influente, como visto pelo número de artigos em revistas e livros.[carece de fontes?]

A teoria empirista sugere que há informação suficiente no input linguístico que as crianças recebem e, portanto, não há necessidade de assumir que exista um dispositivo de aquisição de linguagem inato. Em vez de um LAD evoluir especificamente para a linguagem, os empiristas acreditam que os processos gerais do cérebro são suficientes para a aquisição da linguagem. Durante esse processo, é necessário que a criança se envolva ativamente com seu ambiente. Para que uma criança aprenda a linguagem, o pai ou cuidador adota uma maneira particular de se comunicar adequadamente com a criança; isto é conhecido como discurso dirigido pela criança (CDS). O CDS é utilizado para que as crianças recebam as informações linguísticas necessárias para o seu idioma. O empirismo é uma abordagem geral e às vezes acompanha a abordagem interacionista. A aquisição de linguagem estatística, que se enquadra na teoria empírica, sugere que os bebês adquirem a linguagem por meio da percepção de padrões.

Outros pesquisadores adotam uma perspectiva interacionista, consistindo em teorias sócio-interacionistas do desenvolvimento da linguagem. Nessas abordagens, as crianças aprendem a linguagem no contexto interativo e comunicativo, aprendendo formas de linguagem para movimentos significativos de comunicação. Essas teorias enfocam principalmente nas atitudes e na atenção do cuidador em relação aos filhos, a fim de promover hábitos linguísticos produtivos.  

Uma teoria empirista mais antiga, a teoria behaviorista proposta por B. F. Skinner, sugeriu que a linguagem é aprendida através do condicionamento operante, ou seja, pela imitação de estímulos e pelo reforço através de respostas corretas. Essa perspectiva não foi amplamente aceita em nenhum momento mas, de acordo com alguns relatos, está experimentando um ressurgimento. Novos estudos usam essa teoria agora para tratar indivíduos diagnosticados com transtornos do espectro autista (TEA). Além disso, a Teoria do Quadro Relacional está crescendo a partir da Teoria Behaviorista, que é importante para a Terapia de Aceitação e Compromisso. Algumas teorias empiristas hoje usam modelos behavioristas.  

Outras teorias relevantes sobre o desenvolvimento da linguagem incluem a teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget, que considera o desenvolvimento da linguagem como uma continuação do desenvolvimento cognitivo geral e as teorias sociais de Vygotsky, que atribuem o desenvolvimento da linguagem às interações sociais e crescimento do indivíduo.

Lateralização efeito sobre a linguagem

É, atualmente, acredita que no que diz respeito ao cérebro lateralização machos são da esquerda lateralizado, enquanto as fêmeas são bilateralized. Estudos em pacientes com unilateral lesões têm fornecido evidências de que as mulheres são de fato mais bilateralized com suas habilidades verbais. Parece que, quando uma mulher sofreu uma lesão do hemisfério esquerdo, ela é mais capaz de compensar esse dano do que um macho pode. Se um homem tem uma lesão no hemisfério esquerdo, suas habilidades verbais são bastante prejudicada em comparação com um controle masculino da mesma idade sem dano. no Entanto, estes resultados também podem ser tarefas dependentes, bem como o tempo-dependente.

O motor fino taxa de desenvolvimento

Shriberg, Tomblin, e McSweeny (1999) sugerem que as habilidades motoras necessárias para corrigir a fala podem desenvolver-se mais lentamente no sexo masculino. Isto pode explicar por que alguns dos distúrbios de linguagem em jovens do sexo masculino parece espontaneamente melhorar ao longo do tempo.

Sobre o diagnóstico

Também é sugerido que as diferenças de gênero na prevalência de perturbações de linguagem também pode ser explicado pela clínica sobre o diagnóstico do sexo masculino. Os machos tendem a ser clinicamente mais diagnosticado com uma variedade de distúrbios.

Visibilidade

O estudo Shriber et al. (1999) explica, ainda, que esta lacuna, a prevalência de deficiência de linguagem poderia ser porque os homens tendem a ser mais visíveis. Estes pesquisadores revelam que as crianças do sexo masculino tendem a agir comportamental quando eles têm algum tipo de distúrbio, enquanto que as crianças do sexo feminino tendem a virar-se para dentro e desenvolver transtornos emocionais. Assim, a alta proporção de homens com distúrbios de linguagem pode ser relacionado com o fato de que os machos são mais visíveis e, portanto, mais frequentemente diagnosticada.

Influências ambientais

O ambiente onde uma criança se desenvolve, tem influências sobre o desenvolvimento da linguagem. O ambiente e o idioma são o ponto de partida para a criança e o processo. Fala pelos adultos para ajudar as crianças a pronunciarem o modo correto de utilização da língua repetidamente.^{[carece de fontes]}

 As influências ambientais no desenvolvimento da linguagem são exploradas na tradição da Teoria Sociointeracionista por pesquisadores como Jerome Bruner, Alison Gopnik, Andrew Meltzoff, Anat Ninio, Roy Ervilha, Catherine de Neve, Ernest Moerk e Michael Tomasello. Jerome Bruner, que lançaram os fundamentos desta abordagem na década de 1970 enfatizando que a educação de adultos "andaimes" (ou seja, que fazem ligação com as crianças) da criança tenta dominar a comunicação linguística, sendo um fator importante no processo de desenvolvimento.^{[carece de fontes]}

Um componente da criança do ambiente linguístico é filho-direção de fala (também conhecido como baby talk ou motherese), que é o idioma falado em um tom mais agudo do que o normal, com simples palavras e frases. Embora a importância do seu papel no desenvolvimento da linguagem tem sido debatida, muitos lingüistas acho que ele pode ajudar na captura do bebê atenção e manter a comunicação. Quando a criança começa a se comunicar com os adultos, esta fala motherese permite à criança a capacidade de discernir os padrões da linguagem e a experiência com o idioma.

Toda a investigação existente, conclui-se que as crianças expostas a um extenso vocabulário e complexas estruturas gramaticais mais rapidamente desenvolvem a linguagem e também ter mais precisas sintaxe do que as crianças criadas em ambientes sem complexo de gramática expostos a eles. Com o motherese, a mãe fala para o filho e responde de volta para a criança, quer se trate de um balbuciar de criança ou uma frase curta. Enquanto isso, o adulto que pede a criança para continuar se comunicando, o que pode ajudar uma criança a desenvolver a linguagem, mais cedo do que as crianças criadas em ambientes onde a comunicação não é favorecida.^{[carece de fontes]}

Criança-dirigido discurso concentra-se no pequeno núcleo de vocabulário, aqui e agora, temas, expressões faciais exageradas e gestos, freqüente questionamento, para-linguísticos alterações, verbal e rituais. de Uma criança é menos provável que produzem vocalizações quando alterado, alimentado, ou abalada. A criança tem maior probabilidade de produzir sons em resposta a um comportamento não verbal, tais como, tocar ou sorrindo.^{[carece de fontes]}

Criança-dirigido fala também chama a atenção da criança, e em situações onde as palavras para novos objetos que estão sendo expressos para a criança, esta forma de discurso pode ajudar a criança a reconhecer o discurso dicas e as novas informações fornecidas. Dados mostram que crianças criadas em ambientes altamente verbal famílias apresentaram níveis mais elevados de língua pontuações do que os filhos criados em baixo verbal famílias^{[carece de fontes]}

. Continuamente ouvir frases complexas em todo o desenvolvimento da linguagem, aumenta a capacidade da criança para compreender essas frases e, em seguida, usar frases complexas como elas se desenvolvem. Estudos têm mostrado que os alunos matriculados em alta salas de aula da língua de ter duas vezes o crescimento em sentenças complexas uso de alunos em salas de aula, onde os professores não utilizam frequentemente frases complexas.^{[carece de fontes]}

Os adultos utilizam outras estratégias de criança-dirigido fala como reformulação, expansão e etiquetagem:

• Reformulação reformulação é algo que a criança disse, talvez, de transformá-lo em uma pergunta ou refazendo a criança imatura enunciado na forma de uma totalmente gramatical da frase. Por exemplo, uma criança dizendo "cookie agora" um pai pode responder com "você gostaria de um cookie agora?"
• A expansão é de reafirmar, em um linguisticamente forma sofisticada, o que a criança disse. Por exemplo, uma criança pode dizer "movimento do carro de estrada" e o pai poderá responder "Um carro unidades na estrada."^{[carece de fontes]}
• A rotulagem é a identificação de nomes de objetos. Se uma criança aponta para um objeto como um sofá, a mãe pode dizer "sofá" em resposta. A rotulagem também pode ser caracterizada como referência.

Alguns o desenvolvimento da linguagem especialistas caracterizaram criança dirigido fala em etapas. Principalmente, os pais usam a repetição e também a variação para manter o bebê atenção. Em segundo lugar, o pai simplifica discurso para ajudar na aprendizagem de línguas. Terceiro, qualquer discurso modificações manter a capacidade de resposta da criança. Essas modificações se desenvolver em uma conversa que fornece o contexto para o desenvolvimento.

Cultural e socioeconômica efeitos

Enquanto a maioria das crianças de todo o mundo desenvolvem a linguagem em taxas similares e, sem dificuldade, cultural e as diferenças socioeconômicas têm demonstrado influenciar o desenvolvimento. Um exemplo de diferenças culturais no desenvolvimento da linguagem pode ser visto comparando as interações das mães nos Estados Unidos com seus bebês com as mães no Japão. as Mães nos Estados Unidos usar mais perguntas, mais orientado à informação, e o uso mais correto gramaticalmente declarações com seus 3 meses de idade.^{[carece de fontes]}

Mães no Japão, por outro lado, usar mais o contato físico com seus bebês, e mais emoção orientada, absurdo, e os sons do ambiente, bem como a conversa de bebê, com seus bebês. Estas diferenças nas técnicas de interacção refletir diferenças "cada sociedade suposições sobre bebês e adultos-para-adultos culturais, estilos de falar."

Especificamente na cultura Norte-Americana, materna, raça, educação e a classe social influenciam pai-filho interações no início de ambiente linguístico.^{[carece de fontes]}

Ao falar para os seus bebés, as mães de classe média "incorporar objetivos de língua com mais freqüência em suas brincadeiras com seus filhos," e, por sua vez, seus bebês produzir o dobro de vocalizações como classe inferior crianças. , as Mães de classes sociais mais altas, que são mais instruídos também tendem a ser mais verbal, e tenha mais tempo para gastar engajar com os seus bebés no idioma. Além disso, a classe baixa os bebês podem receber mais do idioma de entrada de seus irmãos e colegas que de suas mães.^{[carece de fontes]}

Pré-condições sociais

É fundamental que as crianças podem interagir socialmente com outras pessoas que podem ouvir e responder às perguntas. Para a aquisição da linguagem para desenvolver com êxito, as crianças devem estar em um ambiente que lhes permite comunicar-se socialmente, em que a linguagem. As crianças que aprenderam de som, o significado e o sistema gramatical de uma linguagem que pode produzir claro frase pode ainda não ter a capacidade de utilizar o idioma de maneira eficaz em várias social circunstância. A interação Social é a pedra de fundamento, de linguagem.

Existem diferentes teorias sobre o porquê e como as crianças desenvolvem a linguagem. O mais popular—e ainda fortemente debatida—explicação é a de que a língua é adquirida através da imitação. Esta teoria tem sido contestada por Lester Butler, que argumenta que as crianças não usam a gramática que um adulto poderia usar. Além disso, "os filhos da linguagem é altamente resistente a alteração pela intervenção dos adultos", o que significa que as crianças não usam as correções dadas a eles por um adulto. As duas mais aceitas teorias no desenvolvimento da linguagem são psicológico e funcional.^{[carece de fontes]}

Explicações psicológicas foco sobre os processos mentais envolvidos na infância o aprendizado do idioma. Funcional explicações olhar para os processos sociais envolvidos na aprendizagem da primeira língua.

Diferentes aspectos

• Fonologia envolve as regras sobre a estrutura e a sequência dos sons da fala.
• Semântica consiste de vocabulário e de como os conceitos são expressos por meio de palavras.
• Gramática envolve duas partes.

• O primeiro, de sintaxe, é o de regras em que as palavras são organizadas em frases.
• O segundo, morfologia, é o uso de marcadores gramaticais (indicando tenso, ativa ou passiva, voz etc.).

• A pragmática envolve as regras para a adequada e eficaz a comunicação. A pragmática envolve três habilidades:
  • usar a linguagem para saudação, exigindo etc.,
  • alterar a linguagem para falar de forma diferente dependendo de quem você está falando;
  • seguintes regras, tais como, de sua vez, ficar no tópico.

Cada componente tem sua própria apropriado períodos de desenvolvimento.

Fonológica desenvolvimento

O bebê pode reconhecer a sua voz da mãe logo a partir de algumas semanas de idade. Parece que eles têm um sistema exclusivo que é projetado para reconhecer o som da fala. Além disso, podem diferenciar-se entre certos sons da fala. Um importante primeiro marco no desenvolvimento fonético é o balbuciar de estágio (cerca da idade de seis meses). Este é o bebê da maneira de praticar seu controle sobre o aparelho. A balbuciar, é independente da linguagem. As crianças surdas, por exemplo, o babble, da mesma forma como a audição. Como o bebê cresce, o balbuciar, aumentos na frequência e começa a soar mais como palavras (em torno da idade de doze meses). Embora cada criança é um indivíduo com outro ritmo de dominar o discurso, há uma tendência para uma ordem de que os sons da fala são dominados:

• Vogais antes de consoantes
• Parar de sons antes de outras consoantes (por exemplo: 'p','t','b')
• O ponto de articulação – labials, alveolar, velars, alveopalatals, e interdentals em que a ordem dos 4 anos de idade. Isso significa que há um pouco de ordem para o desenvolvimento do sistema físico em crianças jovens.

Início de fonética processos

Como a capacidade das crianças para produzir o som se desenvolve, a sua capacidade de perceber o contraste fonético da língua se desenvolve. O melhor que chegar em dominar o som, mais eles se tornam sensíveis a mudanças nesses sons em sua língua, uma vez que eles ficam expostos. Eles aprendem a isolar o indivíduo phenomes ao falar que também serve como base de leitura.

Alguns processos que ocorrem em idade precoce:

• Sílaba exclusão – salientou sílabas são a ênfase dada a certas sílabas em uma palavra. Eles são mais propensos a ser mantida em crianças pronúncia de sílabas átonas (menos ênfase no som), porque eles são mais salientes para as crianças em início de processo de aquisição da linguagem. Assim, as crianças podem dizer helikat em vez de helicóptero ou fowe em vez de telefone. Dessa forma, eles não pronunciar o mais enfatizado som na palavra.
• Sílaba simplificação – outro processo que acontece no fim de simplificar a sílaba estrutura, as crianças excluir certos sons sistematicamente. Por exemplo, as crianças podem dizer 'toque' em vez de "stop" e totalmente soltar o 's' som na palavra. Que é um processo comum em crianças, o desenvolvimento da fala.
• Substituição sistemática de substituição de um som por uma alternativa, mais fácil articular (processo de substituição de parar, de frente, asa-delta). Isso significa que a criança pode usar os sons que são mais fáceis de produzir, em vez de o bom som em uma palavra. Podemos ver que a criança substituir o 'r' de som com 'l' ou 'w', 'n', com 'd' e assim por diante.
• Assimilação – modificação de segmentos da palavra influenciado pela vizinha sons, devido à facilidade de articulação. Para que o jovem alto-falante para produzir sons mais fácil, ele ou ela pode substituir o som em uma palavra específica para um diferente, que é um pouco semelhante. Por exemplo, a palavra "porco" pode soar como "grande" – 'p' e 'b' estão por perto em seu som. (Lightbown, Spada, Ranta & Rand, 2006).

A partir logo após o nascimento até cerca de um ano, o bebê começa a fazer sons da fala. Em cerca de dois meses, o bebê se envolve em arrulho, que consiste principalmente de sons de vogais. Em torno de quatro a seis meses, cooing se transforma em balbuciando, que é repetitiva, consoante-vogal combinações. os Bebês entendem mais do que eles são capazes de dizer. Neste 0-8 meses de intervalo, a criança está envolvida no vocal de jogar vegetativo sons, rindo, e arrulho.^{[carece de fontes]}

Uma vez que a criança atinge o 8-12 meses, intervalo de a criança se envolve em canônico balbuciar, i.e. dada, bem como variadas balbuciar. Este jargão balbuciar com intonational contornos o idioma que está sendo aprendido.^{[carece de fontes]}

De 12 a 24 meses, os bebês podem reconhecer a pronúncia correta de palavras familiares. Os bebês também usar fonológica estratégias para simplificar a pronúncia de palavras. Seguem algumas estratégias de repetição a primeira consoante-vogal em uma multisyllable palavra ('TV' → 'didi') ou exclusão de sílabas átonas em um multisyllable palavra ('banana' → 'nana'). Neste primeiro ano, dois palavra declarações e duas sílabas de palavras surgem. Este período é chamado frequentemente o holophrastic fase de desenvolvimento, porque uma palavra transmite tanto significado como uma frase inteira. Por exemplo, a simples palavra "leite" pode sugerir que a criança está a pedir leite, observando o leite derramado, vê um gato bebendo leite, etc. Um estudo descobriu que as crianças nesta faixa de idade eram capazes de compreender as 2 palavras, frases, produzindo 2-3 palavra frases, e de nomeação de cores básicas.

Por 24-30 meses consciência da rima surge assim como a um aumento de entonação.^{[carece de fontes]}

Um estudo conclui que as crianças entre as idades de 24 a 30 meses normalmente, pode-se produzir 3-4 palavra, frase, criar uma história, quando solicitado por imagens, e pelo menos 50% de sua fala seja inteligível.

Por 36-60 meses, a consciência fonológica continua a melhorar, bem como a pronúncia.^{[carece de fontes]}

Nesta idade, as crianças têm uma considerável experiência com a linguagem e é capaz de formar frases simples que são 3 palavras de comprimento. Eles usam básica preposições, pronomes e plurais. Eles se tornam imensamente criativa em seu uso da língua e aprender a categorizar itens, tais como o reconhecimento de que um sapato não é uma fruta. Nessa idade, as crianças também aprendem a fazer perguntas e negar frases para desenvolver essas perguntas. Ao longo do tempo, de sua sintaxe, fica mais e mais complexo e único. Um estudo revela que, nesta idade, um discurso da criança deve ser, no mínimo, 75% inteligível.

Por 6-10 anos, as crianças podem mestre sílaba estresse padrões, o que ajuda a distinguir pequenas diferenças entre palavras semelhantes.^{[carece de fontes]}

Semântica de desenvolvimento

A criança média mestres cerca de cinqüenta palavras com a idade de dezoito meses. Estes podem incluir palavras como, leite, água, suco e apple (substantivo-como palavras). Depois de adquirir 12 a 16 palavras por dia. Até a idade de seis, que dominam cerca de 13 a 14 mil palavras.

As palavras mais frequentes incluem adjetivo-como expressões de insatisfação e rejeição, como 'não'. Eles também incluem a interação social de palavras, tais como "por favor" e "tchau".

Existem três fases para aprender o significado de novas palavras:

1. Todo objeto de assunção:
   Uma nova palavra se refere a um objeto inteiro. Por exemplo, quando uma dezoito meses de idade, a criança vê uma ovelha e sua mãe aponta para ele e diz a palavra 'ovelhas', a criança infere que a palavra 'ovelhas' descreve o animal inteiro e não partes dela (como cor, forma, etc.).
2. Tipo de suposição:
   Uma nova palavra se refere a um tipo de coisa, e não apenas para uma coisa específica. Por exemplo, quando a criança ouve a palavra 'ovelhas' que infere que é utilizado para o tipo de animal e não somente para o particular ovelhas que ele viu.
3. Nível básico pressuposto:
   Uma nova palavra refere-se a objetos que são semelhantes em formas básicas (aparência, comportamento, etc.).

Em outras palavras, quando a criança ouve a palavra "ovelhas", ele overgeneralizes-lo a outros animais que parecem ovelhas pela aparência externa, tais como o branco, wooly e animal de quatro patas.

Pistas contextuais são um fator importante para a criança em desenvolvimento de vocabulário.

A criança usa pistas contextuais para retirar ilações sobre a categoria e o significado de novas palavras. Ao fazer isso, a criança distingue entre nomes comuns e nomes.

Por exemplo, quando um objeto é apresentado à criança com o árbitro "a" (um gato, um cachorro, uma garrafa) percebe-o como um simples substantivo.

No entanto, quando a criança ouve um substantivo sem determinante, ele pensa que é um nome, por exemplo "esta é Maria".

As crianças normalmente fazem significado correto associações com as palavras que os adultos dizem. No entanto, às vezes, eles fazem erros de semântica.

Existem alguns tipos de erros de semântica:

Concessão excessiva: Quando uma criança diz ou ouve uma palavra, eles podem associar o que eles vêem ou ouvem como mais generalizado conceito do que o real significado da palavra. Por exemplo, se eles dizem, "gato", eles podem extrapolar para outros animais com as mesmas características.

Underextension: envolve o uso de itens lexicais em uma excessivamente restritivas de moda. Em outras palavras, a criança centra-se no núcleo de membros de uma determinada categoria. Por exemplo: "gato", pode referir-se apenas para o gato da família, e nenhum outro gato, ou 'cão' pode referir-se a certos tipos de cães que a criança está exposta.

Verbo que significa: quando uma pré-escola criança ouve o verbo 'fill', ele a entende como a ação 'derramar', ao invés do que o resultado, que é 'plena'.

Dimensional termos: o primeiro dimensional adjetivos adquiridos são grandes e os pequenos, pois eles pertencem a categoria de tamanho. O tamanho é a categoria mais geral. Mais tarde, os filhos adquirem a única dimensão adjetivos, tais como, alto-curto, longo-curto, alta-baixa. Eventualmente, eles adquirem os adjetivos que descrevem a dimensão secundária, como grosso-fino, largo-estreito e profundo raso.

Desde o nascimento até um ano, compreensão, linguagem entendemos) desenvolve-se antes da produção (a linguagem que usamos). Há cerca de 5 meses de defasagem entre os dois. Bebês têm uma preferência inata ouvir a voz da mãe. O bebê pode reconhecer palavras familiares e usar preverbal gestos.^{[carece de fontes]}

Nos primeiros 12 a 18 meses semântica funções são expressas em uma palavra, o discurso, incluindo o agente, objeto, local, a posse, a não-existência e de negação. Palavras são entendidas fora da rotina de jogos, mas a criança ainda necessidades contextuais de apoio para a compreensão lexical.

De 18 a 24 meses Prevalecente relações são expressas como agente de ação, de agente-objeto, ação-localização. Além disso, há um surto de vocabulário entre os 18 e os 24 meses, que inclui o mapeamento. Rápido mapeamento é a bebês " capacidade para aprender um monte de coisas novas rapidamente. A maioria dos bebês' novo vocabulário consiste em objeto de palavras (substantivos) e ação de palavras (verbos).

30-36 meses A criança é capaz de usar e de entender por que a pergunta básica e termos espaciais, tais como na, sobre ou sob.^{[carece de fontes]}

36-42 meses , Há um entendimento de cores básicas, palavras e dos termos de parentesco. Além disso, a criança tem um entendimento da semântica da relação entre adjacente e ligados, frases, incluindo casual e contrastiva.^{[carece de fontes]}

42-48 meses, Quando e como as perguntas são assimiladas como forma básica de palavras como círculo, quadrado e triângulo.^{[carece de fontes]}