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'''Perfil conceitual''' é um [[modelo]] proposto em [[1995]] por [[Eduardo Fleury Mortimer]]<ref name="Mortimer">MORTIMER, Eduardo Fleury. Conceptual change or conceptual profile change? Science & Education, vol. 4, n. 3, p. 265-287, 1995.</ref> para tentar compreender a convivência, num mesmo indivíduo, de várias representações de um mesmo [[conceito físico]], desde as de senso-comum até as científicas. a partir do Perfil Epistemológico de [[Bachelard]].<ref>BACHELARD, Gaston La Philosophie du Non, PUF, Paris, 1940 (trad. port.: A Filosofia do Não: Filosofia do Novo Espírito Científico, Lisboa: Presença, 1991).</ref>
'''Perfil conceitual''' é um [[modelo]] proposto em [[1995]] por [[Eduardo Fleury Mortimer]]<ref name="Mortimer">MORTIMER, Eduardo Fleury. Conceptual change or conceptual profile change? Science & Education, vol. 4, n. 3, p. 265-287, 1995.</ref> para tentar compreender a convivência, num mesmo indivíduo, de várias representações de um mesmo [[conceito científico]], desde as de senso-comum até as científicas. a partir do Perfil Epistemológico de [[Bachelard]].<ref>BACHELARD, Gaston La Philosophie du Non, PUF, Paris, 1940 (trad. port.: A Filosofia do Não: Filosofia do Novo Espírito Científico, Lisboa: Presença, 1991).</ref> Esse modelo sofreu uma série de modificações ao longo de sua existência de forma a incorporar contribuições da psicologia socio-histórica de [[Lev Vygotsky|Vygotsky]]<ref>{{citar livro|nome = Lev Semenovich|sobrenome = VYGOTSKY|título = The collected works of L.S. Vygotsky. Volume 1 Problems of General Psychology|ano = 1987|isbn = 0-306-42441-X (v.1)}}</ref>, da Filosofia da Linguagem de Bakhtin<ref>{{citar livro|nome = Mikhail Mikhaīlovich|sobrenome = BAKHTIN|título = The dialogic Imagination. Four Essays by Michael Holquist|ano = 1981|isbn = 0-292-71534-X (pbk.)}}</ref>, e de [[John Dewey]], fundador da [[Escola de Pragmatismo de Chicago]],  transformando-se paulatinamente em um teoria pra ensinar conceitos científicos que tem tido repercussão no Brasil e fora dele. Esta teoria se aplica a [[conceitos]] que sejam centrais nas [[Ciências da Natureza]] e na [[Matemática]], que admitam um clara polifonia, e que permitam a busca de compromissos epistemológicos, ontológicos e axiológicos distintos que caracterizam cada zona de estabilização de significados no conceito. Cada indivíduo apresenta um perfil conceitual diferente para cada conceito considerado, constituído por diferentes zonas, que têm seu peso associado ao [[valor pragmático]] que aquele conceito tem para o indivíduo, que está associado as experiências que cada indivíduo vai acumulando ao longo de sua vida relacionadas ao mesmo conceito. Mesmo nas zonas científicas, um conceito pode apresentar mais de um significado estabilizado e portanto mais de uma zona, como é caso do conceito átomo, em Química<ref name=":0" />. Este conceito é amplamente usado como um átomo daltoniano em várias fórmulas e representações de modelos moleculares de bola-vareta, mas tem que ter seu significado trocado para um átomo de Rutherford-Bohr quando vamos representar algo como a estrutura de um composto iônico, ou mesmo por um átomo quântico quando tentamos explicar porque as ligações químicas do anel de benzeno são perfeitamente iguais, e não uma alternância de ligações simples e duplas. Apesar da existência de diferentes pesos e de zonas de indivíduo para indivíduo para um mesmo conceito, as zonas potenciais de um mesmo conceito são sempre as mesmas, considerando que os indivíduos pertençam a uma mesma cultura.

Neste modelo, as diferentes [[interpretação|interpretações]] da [[realidade]] são compostas em zonas, lado a lado, com características epistemológicas e ontológicas distintas, contendo categorias de análise com poder explanatório sucessivamente crescente, num arranjo gráfico, qualitativo, em que a maior ou menor altura de cada zona nesse gráfico representa a maior ou menor presença dessa maneira de ver no pensamento do indivíduo. O perfil será diferente para cada indivíduo porque, embora as categorias sejam as mesmas para cada conceito, o perfil será fortemente influenciado pelas experiências distintas de cada um.


Esse tipo de estudo já foi realizado em relação aos conceitos de
Esse tipo de estudo já foi realizado em relação aos conceitos de


* reações químicas,<ref>SOLSONA, Núria; IZQUIERDO, Mercè; de JONG, Onno. Un Estudio de la Evolución de los Perfiles Conceptuales del Alumnado sobre la Reacción Química. ''Revista de Educación en Ciencias'', v. 2, n. 1, pp. 44-48, 2001</ref>
* reações químicas,<ref>SOLSONA, Núria; IZQUIERDO, Mercè; de JONG, Onno. Un Estudio de la Evolución de los Perfiles Conceptuales del Alumnado sobre la Reacción Química. ''Revista de Educación en Ciencias'', v. 2, n. 1, pp. 44-48, 2001</ref>
* átomo e de estados físicos dos materiais, em Química,<ref>MORTIMER, Eduardo Fleury. ''Evolução do atomismo em sala de aula'': mudança de perfis conceituais. 1994. Tese (Doutorado) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 1994.</ref>
* átomo e de estados físicos dos materiais, em Química,<ref name=":0">MORTIMER, Eduardo Fleury. ''Evolução do atomismo em sala de aula'': mudança de perfis conceituais. 1994. Tese (Doutorado) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 1994.</ref>
* calor, em Química,<ref>AMARAL, Edenia Maria Ribeiro do; MORTIMER, Eduardo Fleury. Uma Proposta de Perfil Conceitual para o Conceito de Calor. ''Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências'', v. 1, n. 3, pp. 5-18, Bauru, SP: ABRAPEC, 2001</ref>
* calor, em Química,<ref>AMARAL, Edenia Maria Ribeiro do; MORTIMER, Eduardo Fleury. Uma Proposta de Perfil Conceitual para o Conceito de Calor. ''Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências'', v. 1, n. 3, pp. 5-18, Bauru, SP: ABRAPEC, 2001</ref>
* espontaneidade, em Química,<ref>AMARAL, Edenia Maria Ribeiro do; MORTIMER, Eduardo Fleury. Bringing together the epistemological and discursive aspects of classroom interactions in chemistry lessons on spontaneity. In: ''4th ESERA Conference'', Noordwijkerhout, The Netherlands, 2003. 2003</ref>
* espontaneidade, em Química,<ref>AMARAL, Edenia Maria Ribeiro do; MORTIMER, Eduardo Fleury. Bringing together the epistemological and discursive aspects of classroom interactions in chemistry lessons on spontaneity. In: ''4th ESERA Conference'', Noordwijkerhout, The Netherlands, 2003. 2003</ref>
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* energia, em Física,<ref>QUADROS, Paula P. de & SANTOS, Renato P. dos. A Energia nossa na Leitura de Cada Dia. ''Acta Scientiae'', Canoas, v. 7, n. 2, 2007. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/energia-na-midia.html.</ref><ref>DRUZIAN, Aline; BRÜCKMANN, Iades A. & SANTOS, Renato P. dos. Construção de um Teste através de um Inventário do Conceito de Energia. in: ''Atas do V ENPEC'' - Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Bauru/SP, ABRAPEC, 28 de Outubro a 2 de Dezembro de 2005, Bauru: Associação Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências - ABRAPEC, 2005. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/teste-de-energia.html.</ref><ref>DRUZIAN, Aline. O Conceito de Energia na Física - Evolução Histórica, Perfil Conceitual e Mudança Ontológica, 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008</ref>
* energia, em Física,<ref>QUADROS, Paula P. de & SANTOS, Renato P. dos. A Energia nossa na Leitura de Cada Dia. ''Acta Scientiae'', Canoas, v. 7, n. 2, 2007. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/energia-na-midia.html.</ref><ref>DRUZIAN, Aline; BRÜCKMANN, Iades A. & SANTOS, Renato P. dos. Construção de um Teste através de um Inventário do Conceito de Energia. in: ''Atas do V ENPEC'' - Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Bauru/SP, ABRAPEC, 28 de Outubro a 2 de Dezembro de 2005, Bauru: Associação Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências - ABRAPEC, 2005. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/teste-de-energia.html.</ref><ref>DRUZIAN, Aline. O Conceito de Energia na Física - Evolução Histórica, Perfil Conceitual e Mudança Ontológica, 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008</ref>
* fração, em Matemática,<ref>GUABIRABA, Semíramis C. da S.; SANTOS, Renato P. dos. Sobre a formação do conceito de fração numa perspectiva histórico-crítica do ponto de vista psicogenético piagetiano. in: Atas do IV Congresso Internacional de Ensino da Matemática, Canoas/RS, ULBRA, 25 a 27 de Outubro de 2007, Canoas: ULBRA, 2007. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/perfil-conceitual-fracao.html</ref><ref>GUABIRABA, Semíramis C. da S. Formação do conceito de fração numa perspectiva histórico-crítica do ponto de vista Psicogenético Piagetiano, 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008.</ref>
* fração, em Matemática,<ref>GUABIRABA, Semíramis C. da S.; SANTOS, Renato P. dos. Sobre a formação do conceito de fração numa perspectiva histórico-crítica do ponto de vista psicogenético piagetiano. in: Atas do IV Congresso Internacional de Ensino da Matemática, Canoas/RS, ULBRA, 25 a 27 de Outubro de 2007, Canoas: ULBRA, 2007. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/perfil-conceitual-fracao.html</ref><ref>GUABIRABA, Semíramis C. da S. Formação do conceito de fração numa perspectiva histórico-crítica do ponto de vista Psicogenético Piagetiano, 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008.</ref>
* molécula<ref>{{citar livro|nome = Eduardo Fleury|sobrenome = MORTIMER|título = Contributions of the Sociocultural Domain to Build a Conceptual Profile of Molecule and Molecular Structure.|ano = 2014|isbn = 978-90-481-9245-8|nome2 = Otávio Fagundes|sobrenome2 = AMARAL|editora = Springer|local = Dordrecht}}</ref>

* Adaptação biológica
* Morte
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Revisão das 01h35min de 22 de dezembro de 2015

Perfil conceitual é um modelo proposto em 1995 por Eduardo Fleury Mortimer[1] para tentar compreender a convivência, num mesmo indivíduo, de várias representações de um mesmo conceito científico, desde as de senso-comum até as científicas. a partir do Perfil Epistemológico de Bachelard.[2] Esse modelo sofreu uma série de modificações ao longo de sua existência de forma a incorporar contribuições da psicologia socio-histórica de Vygotsky[3], da Filosofia da Linguagem de Bakhtin[4], e de John Dewey, fundador da Escola de Pragmatismo de Chicago,  transformando-se paulatinamente em um teoria pra ensinar conceitos científicos que tem tido repercussão no Brasil e fora dele. Esta teoria se aplica a conceitos que sejam centrais nas Ciências da Natureza e na Matemática, que admitam um clara polifonia, e que permitam a busca de compromissos epistemológicos, ontológicos e axiológicos distintos que caracterizam cada zona de estabilização de significados no conceito. Cada indivíduo apresenta um perfil conceitual diferente para cada conceito considerado, constituído por diferentes zonas, que têm seu peso associado ao valor pragmático que aquele conceito tem para o indivíduo, que está associado as experiências que cada indivíduo vai acumulando ao longo de sua vida relacionadas ao mesmo conceito. Mesmo nas zonas científicas, um conceito pode apresentar mais de um significado estabilizado e portanto mais de uma zona, como é caso do conceito átomo, em Química[5]. Este conceito é amplamente usado como um átomo daltoniano em várias fórmulas e representações de modelos moleculares de bola-vareta, mas tem que ter seu significado trocado para um átomo de Rutherford-Bohr quando vamos representar algo como a estrutura de um composto iônico, ou mesmo por um átomo quântico quando tentamos explicar porque as ligações químicas do anel de benzeno são perfeitamente iguais, e não uma alternância de ligações simples e duplas. Apesar da existência de diferentes pesos e de zonas de indivíduo para indivíduo para um mesmo conceito, as zonas potenciais de um mesmo conceito são sempre as mesmas, considerando que os indivíduos pertençam a uma mesma cultura.

Esse tipo de estudo já foi realizado em relação aos conceitos de

  • reações químicas,[6]
  • átomo e de estados físicos dos materiais, em Química,[5]
  • calor, em Química,[7]
  • espontaneidade, em Química,[8]
  • transformação, em Química,[9]
  • energia, em Física e em Química,[10]
  • energia, em Bioquímica,[11]
  • função, em Matemática,[12]
  • vida,[13]
  • periodicidade, em Física,[14]
  • radiação, em Física[15]
  • massa, em Física,[16]
  • força, em Física,[17][18]
  • luz e visão, em Física,[19]
  • energia, em Física,[20][21][22]
  • fração, em Matemática,[23][24]
  • molécula[25]
  • Adaptação biológica
  • Morte

Referências

  1. ↑ MORTIMER, Eduardo Fleury. Conceptual change or conceptual profile change? Science & Education, vol. 4, n. 3, p. 265-287, 1995.
  2. ↑ BACHELARD, Gaston La Philosophie du Non, PUF, Paris, 1940 (trad. port.: A Filosofia do Não: Filosofia do Novo Espírito Científico, Lisboa: Presença, 1991).
  3. ↑ VYGOTSKY, Lev Semenovich (1987). The collected works of L.S. Vygotsky. Volume 1 Problems of General Psychology. [S.l.: s.n.] ISBN 0-306-42441-X (v.1) Verifique |isbn= (ajuda) 
  4. ↑ BAKHTIN, Mikhail Mikhaīlovich (1981). The dialogic Imagination. Four Essays by Michael Holquist. [S.l.: s.n.] ISBN 0-292-71534-X (pbk.) Verifique |isbn= (ajuda) 
  5. ↑ a b MORTIMER, Eduardo Fleury. Evolução do atomismo em sala de aula: mudança de perfis conceituais. 1994. Tese (Doutorado) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 1994.
  6. ↑ SOLSONA, Núria; IZQUIERDO, Mercè; de JONG, Onno. Un Estudio de la Evolución de los Perfiles Conceptuales del Alumnado sobre la Reacción Química. Revista de Educación en Ciencias, v. 2, n. 1, pp. 44-48, 2001
  7. ↑ AMARAL, Edenia Maria Ribeiro do; MORTIMER, Eduardo Fleury. Uma Proposta de Perfil Conceitual para o Conceito de Calor. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 1, n. 3, pp. 5-18, Bauru, SP: ABRAPEC, 2001
  8. ↑ AMARAL, Edenia Maria Ribeiro do; MORTIMER, Eduardo Fleury. Bringing together the epistemological and discursive aspects of classroom interactions in chemistry lessons on spontaneity. In: 4th ESERA Conference, Noordwijkerhout, The Netherlands, 2003. 2003
  9. ↑ ROSA, Maria Inês de Freitas Petrucci S.; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Sobre a importância do conceito transformação química no processo de aquisição do conhecimento químico. Química Nova na Escola. n. 8, nov. 1998.
  10. ↑ MICHINEL, José Luís; ALMEIDA, Maria José Pereira Monteiro. O Funcionamento da Leitura de Textos Divergentes Referentes a Energia: Perfil conceitual de Estudantes de Física. In: VII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, 2000, Florianópolis - SC. São Paulo: Sociedade Brasileira de Física - SBF, 2000
  11. ↑ OLIVEIRA, Gabriel Aguiar; SOUSA, Cristiane R.; DA POIAN, Andrea T.; LUZ, Mauricio Roberto Motta Pinto. Students' misconceptions on Energy Yielding Metabolism: Glucose as the sole metabolic fuel. Advances in Physiology Education, Bethesda, MD, v. 27, n. 9, pp. 97-101, set. 2003
  12. ↑ CARRIÃO, Airton. A aquisição do conceito de função: perfil das imagens produzidas pelos alunos. In: Anais do II Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-Graduação em Educação Matemática, 1998, Rio Claro. pp. 99-103, 1998
  13. ↑ COUTINHO, Francisco Ângelo. O Perfil Conceitual do Conceito de Vida. Tese (Doutorado). 2002
  14. ↑ GOBARA, S. T.; GRÉA, J. Un outil théorique pour caracteriser l'apprentissage des élèves: le profil conceptue l(une application à la notion de périodicité chez les élèves de 4ème et 3ème). In: Sixième Seminaire National de recherche en Didactique de la Physique, de la Chimie et de la Technologie, 1997, Lyon. Sixième Seminaire National de recherche en Didactique de la Physique, de la Chimie et de la Technologie. Lyon: LIRDHIST, 1997. v. 01. p. 186-196
  15. ↑ ZAÏANE, Najoua. Conceptual profile of pupils and students of the radiation. In: 4th ESERA Conference, Noordwijkerhout, The Netherlands, 2003. 2003
  16. ↑ SANTOS, Renato P. dos; DOMÉNECH, A. Uma Proposta para o Perfil Conceitual do Conceito de Massa na Física. In: Anais do IX EPEF - Encontro de Pesquisa em Ensino de Ciências, Jaboticatubas, MG, SBF, 26 a 29 de Outubro de 2004, São Paulo: SBF, 2005. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/perfil-conceitual-massa.html
  17. ↑ RADÉ, Tane. O Conceito de Força na Física - Evolução histórica, perfil conceitual e mudança ontológica, 2005. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2005.
  18. ↑ RADÉ, Tane & SANTOS, Renato P. dos. Uma proposta de perfil conceitual para o conceito de força. in: Atas do V ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Bauru/SP, ABRAPEC, 28 de Outubro a 2 de Dezembro de 2005, Bauru: Associação Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências - ABRAPEC, 2005. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/perfil-conceitual-forca.html
  19. ↑ DRUZIAN, Aline; RADÉ, Tane & SANTOS, Renato P. dos. Uma proposta de perfil conceitual para os conceitos de luz e visão. in: Atas do VI ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Florianópolis/SC, ABRAPEC, 28 de Outubro a 1 de Dezembro de 2007, Bauru: Associação Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências - ABRAPEC, 2007. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/perfil-conceitual-luz.html
  20. ↑ QUADROS, Paula P. de & SANTOS, Renato P. dos. A Energia nossa na Leitura de Cada Dia. Acta Scientiae, Canoas, v. 7, n. 2, 2007. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/energia-na-midia.html.
  21. ↑ DRUZIAN, Aline; BRÜCKMANN, Iades A. & SANTOS, Renato P. dos. Construção de um Teste através de um Inventário do Conceito de Energia. in: Atas do V ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Bauru/SP, ABRAPEC, 28 de Outubro a 2 de Dezembro de 2005, Bauru: Associação Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências - ABRAPEC, 2005. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/teste-de-energia.html.
  22. ↑ DRUZIAN, Aline. O Conceito de Energia na Física - Evolução Histórica, Perfil Conceitual e Mudança Ontológica, 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008
  23. ↑ GUABIRABA, Semíramis C. da S.; SANTOS, Renato P. dos. Sobre a formação do conceito de fração numa perspectiva histórico-crítica do ponto de vista psicogenético piagetiano. in: Atas do IV Congresso Internacional de Ensino da Matemática, Canoas/RS, ULBRA, 25 a 27 de Outubro de 2007, Canoas: ULBRA, 2007. Disponível em: http://www.fisica-interessante.com/perfil-conceitual-fracao.html
  24. ↑ GUABIRABA, Semíramis C. da S. Formação do conceito de fração numa perspectiva histórico-crítica do ponto de vista Psicogenético Piagetiano, 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2008.
  25. ↑ MORTIMER, Eduardo Fleury; AMARAL, Otávio Fagundes (2014). Contributions of the Sociocultural Domain to Build a Conceptual Profile of Molecule and Molecular Structure. Dordrecht: Springer. ISBN 978-90-481-9245-8 

Ver também

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