Usuário(a):Adojegue/Comportamento adaptativo

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Comportamento adaptativo refere-se ao comportamento que permite que a pessoa (geralmente usada no contexto de crianças) se dê bem em seu ambiente com maior sucesso e menos conflito com os outros. Este é um termo usado nas áreas de psicologia e educação especial. O comportamento adaptativo relaciona-se com as habilidades ou tarefas diárias que a pessoa comum é capaz de concluir, semelhante ao termo habilidades de vida .

Os comportamentos sociais ou pessoais não construtivos ou disruptivos podem, às vezes, ser usados para alcançar um resultado construtivo. Por exemplo, uma ação repetitiva constante poderia ser reorientada em alguma coisa que cria ou constrói algo. Em outras palavras, o comportamento pode ser adaptado para outra coisa.

Em contraste, o comportamento desadaptativo é um tipo de comportamento que é frequentemente usado para reduzir a ansiedade, mas o resultado é disfuncional e improdutivo. Por exemplo, evitar situações porque você tem medos irreais pode inicialmente reduzir sua ansiedade, mas é improdutivo para aliviar o problema real a longo prazo. O comportamento desadaptativo é frequentemente utilizado como indicador de anormalidade ou disfunção mental , uma vez que sua avaliação é relativamente livre de subjetividade . No entanto, muitos comportamentos considerados morais podem ser desadaptativos, como discordância ou abstinência .

O comportamento adaptativo reflete a competência social e prática de um indivíduo para atender às demandas da vida cotidiana. Padrões de comportamento mudam ao longo do desenvolvimento de uma pessoa, através de configurações de vida e construções sociais, mudanças nos valores pessoais e as expectativas dos outros. É importante avaliar o comportamento adaptativo, a fim de determinar quão bem um indivíduo funciona na vida cotidiana: vocacional, social e educacional.

Exemplos[editar | editar código-fonte]

  • Uma criança nascida com paralisia cerebral provavelmente terá uma forma de hemiparesia ou hemiplegia (enfraquecimento ou perda do uso de um lado do corpo). Para se adaptar ao ambiente, a criança pode usar esses membros como auxiliares, em alguns casos até mesmo adaptar o uso de sua boca e dentes como uma ferramenta usada para mais do que apenas comer ou conversar.
  • Frustração por falta da capacidade de verbalizar as próprias necessidades pode levar à birras. Além disso, pode levar ao uso de sinais ou linguagem de sinais para comunicar seus desejos. Um assunto que é pertinente para este artigo é a terapia ABA . "Aplicado significa que as intervenções são voltadas para alcançar objetivos socialmente importantes, ajudando as pessoas a serem bem-sucedidas em ambientes naturais, como residências, escolas e comunidades. Comportamental significa que a ABA se concentra no que as pessoas dizem ou fazem, em vez de interpretações ou suposições sobre o comportamento. E analítico significa que as avaliações são usadas para identificar relações entre comportamento e aspectos do ambiente (por exemplo, Johnny grita mais quando recebe uma tarefa difícil e permite a ele atrasar ou evitar essa atividade) antes de prosseguir para a intervenção. " [1]

Problemas principais[editar | editar código-fonte]

As limitações nas habilidades de autocuidado e nas relações sociais, assim como os excessos comportamentais, são características comuns dos indivíduos com deficiência mental. Indivíduos com deficiências mentais que necessitam de suporte extensivo geralmente aprendem habilidades básicas de autocuidado, como vestir-se, comer e higiene. [2] A instrução direta e os suportes ambientais, tais como estímulos adicionais e rotinas simplificadas, são necessários para garantir que os déficits nessas áreas adaptativas não cheguem a limitar seriamente a qualidade de vida de alguém. [2]

A maioria das crianças com tipos de deficiências mentais mais leves aprende a cuidar de suas necessidades básicas, mas geralmente elas necessitam de treinamento da capacidade de autogerenciamento para atingir os níveis de desempenho necessários para uma vida independente . Fazer e sustentar amizades e relacionamentos pessoais apresentam desafios significativos para muitas pessoas com deficiências mentais. Habilidades limitadas de processamento cognitivo, desenvolvimento pobre da linguagem e comportamentos incomuns ou inadequados podem impedir seriamente a interação com os outros. Ensinar os alunos com deficiências mentais habilidades sociais e interpessoais apropriadas é uma das funções mais importantes da educação especial. Alunos com deficiências mentais exibem mais problemas de comportamento do que crianças sem deficiências. [2] Alguns dos comportamentos observados pelos alunos com deficiências mentais são dificuldades em aceitar críticas, autocontrole limitado e comportamentos inadequados. Quanto maior a gravidade das deficiências mentais, geralmente maior a incidência de problemas comportamentais. [2]

Comportamentos adaptativos na educação[editar | editar código-fonte]

Na educação, o comportamento adaptativo é definido como aquele que (1) atende às necessidades da comunidade de interessados (pais, professores, colegas e posteriormente empregadores) e (2) atende às necessidades do aluno, agora e no futuro . Especificamente, esses comportamentos incluem coisas como discurso eficaz, autoajuda, uso de dinheiro, culinária e leitura, por exemplo.

O treinamento em comportamento adaptativo é um componente essencial de qualquer programa educacional, mas é extremamente importante para crianças com necessidades especiais. O Departamento de Educação dos EUA alocou bilhões de dólares (US $ 12,3 bilhões em 2008) para programas de Educação Especial destinados a melhorar os resultados educacionais e de pré intervenção para crianças com deficiências. Em 2001, o Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos publicou uma revisão abrangente de intervenções para crianças e adultos diagnosticados com autismo . A revisão indica que as intervenções baseadas na análise do comportamento aplicado foram eficazes com esses grupos.

O comportamento adaptativo inclui o desempenho socialmente responsável e independente de atividades diárias. No entanto, as atividades e habilidades específicas necessárias podem diferir de configuração para configuração. Quando um aluno está indo para a escola, as habilidades escolares e acadêmicas são adaptativas. No entanto, algumas dessas mesmas habilidades podem ser inúteis ou desadaptativas em um ambiente de trabalho, portanto, a transição entre a escola e o trabalho requer atenção cuidadosa.

Habilidades específicas[editar | editar código-fonte]

O comportamento adaptativo inclui os comportamentos adequados à idade, necessários para que as pessoas vivam de forma independente e procedam de maneira segura e adequada no cotidiano. Fazem parte dos comportamentos adaptativos as seguintes habilidades para a vida; higiene, vestir-se, segurança, manipulação de alimentos, trabalho, gestão financeira, limpeza, fazer amigos, habilidades sociais e a responsabilidade pessoal esperada de sua idade e grupo social . [2] Habilidades específicas incluem:

  • Habilidades de acesso à comunidade
  1. Andar de ônibus (Neef et al. 1978) [3]
  2. Caminhada independente (Gruber et al. 1979) [4]
  3. Soma das moedas (Lowe e Cuvo, 1976; Miller et al., 1977) [5]
  4. Encomendar comida em um restaurante (Haring 1987)
  5. Uso de máquina de venda automática (Sprague e Horner, 1984)
  6. Comer em lugares públicos (van den Pol at al. 1981) [6]
  7. Segurança de pedestres (Page et al. 1976)
  • Acesso aos colegas e à retenção
  1. Habilidades de seleção de roupas (Nutter e Reid, 1978) [7]
  2. Comportamentos adequados às refeições (McGrath et al. 2004; O'Brien et al. 1972; Wilson et al. 1984) [8] [9] [10]
  3. Habilidades com brinquedos (Haring, 1985) e atividades lúdicas (Lifter et al., 1993) [11] [12]
  4. Higiene bucal e escovação de dentes (Singh et al., 1982; Horner & Keilitz, 1975) [13] [14]
  5. Jogo de futebol (Luyben et al. 1986)

Considera-se que os comportamentos adaptativos mudam devido à cultura e ambiente das pessoas. Os professores têm que mergulhar nas habilidades técnicas e de compreensão dos alunos para medir o quão adaptável é seu comportamento. [15]

  • Barreiras de acesso aos colegas e à comunidades
  1. Bruxismo diurno (Blount et al. 1982) [16]
  2. Controle de ruminação e vômito (Kholenberg, 1970; Rast et al., 1981) [17] [18]
  3. Pica (Mace e Knight, 1986)

Habilidades adaptativas[editar | editar código-fonte]

Todo ser humano deve aprender um conjunto de habilidades que seja benéfico para os ambientes e comunidades em que eles vivem. Habilidades adaptativas são degraus para acessar e se beneficiar de comunidades locais ou remotas. Isso significa que, em ambientes urbanos, para ir ao cinema, uma criança terá que aprender a navegar pela cidade ou pegar o ônibus, ler a programação do filme e pagar pelo filme. As habilidades adaptativas permitem uma exploração mais segura, pois proporcionam ao aprendiz uma maior conscientização de seu entorno e de mudanças no contexto, que exigem novas respostas adaptativas para atender às demandas e perigos desse novo contexto. Habilidades adaptativas podem gerar mais oportunidades de engajar-se em interações sociais e aceitação significativas. As habilidades adaptativas são socialmente aceitáveis e desejáveis em qualquer idade e independentemente do gênero (com exceção de diferenças biológicas específicas de gênero, como habilidades de cuidado menstrual, etc.).

Aprendendo habilidades adaptativas[editar | editar código-fonte]

As habilidades adaptativas abrangem uma série de situações diárias e geralmente começam com uma análise de tarefas . A análise da tarefa revelará todas as etapas necessárias para desempenhar a tarefa no ambiente natural. O uso de procedimentos analítico-comportamentais tem sido documentado, com crianças, adolescentes e adultos, sob a orientação de analistas do comportamento [19] e técnicos comportamentais supervisionados. A lista de aplicativos tem um escopo amplo e está em expansão contínua à medida que mais pesquisas são realizadas na análise de comportamento aplicada (ver Journal of Applied Behavior Analysis , The Analysis of Verbal Behavior ).

Teoria Practopoética[editar | editar código-fonte]

De acordo com a teoria practopoética , [20] criação de comportamentos adaptativos envolve interações criativas especiais entre diferentes níveis de organização do sistema. Essas interações são descritas com base na teoria cibernética em particular, bom teorema regulador . Nos sistemas practopoéticos, os níveis mais baixos de organização determinam as propriedades dos níveis mais altos de organização, mas não o contrário. Isso garante que níveis mais baixos de organização (por exemplo, genes) sempre possuam um conhecimento ciberneticamente mais abrangente do que os níveis mais altos de organização — conhecimento em um nível mais alto é um caso especial do conhecimento no nível inferior. No mais alto nível de organização está o comportamento evidente. As operações cognitivas situam-se nas partes intermediárias dessa hierarquia, acima dos genes e abaixo do comportamento. Para o comportamento ser adaptativo, pelo menos três travessias adaptativas são necessárias.

Veja também[editar | editar código-fonte]

  • Comportamento Adaptativo - revista
  • Personagem
  • Desajuste Evolutivo
  • Escala de maturidade social de Vineland

Referências[editar | editar código-fonte]

  1. ↑ «What is ABA Therapy now, really?» 
  2. ↑ a b c d e William Heward: Crianças Excepcionais 2005
  3. ↑ Neef, AN; Iwata, BA; Página TJ et al. (1978). Habilidades de Transporte Público. In vivo versus instrução em sala de aula. Journal of Applied Behavior Analysis , 11, pp. 331–4.
  4. ↑ Gruber, B; Reeser R .; Reid, DH (1979). Proporcionar um ambiente menos restritivo às pessoas retardadas, ensinando habilidades de locomoção independentes. Journal of Applied Behavior Analysis , 12, 285-97.
  5. ↑ Lowe, ML & Cuvo, AJ (1976). Ensinar soma de moedas aos retardados mentais. Journal of Applied Behavior Analysis , 9, 483-9.
  6. ↑ Van den Pol, RA; Iwata, BA; Ivancic MT; Page, TJ; Neef NA e Whitley (1981). Ensinar os deficientes a comer em locais públicos: Aquisição, generalização e manutenção de habilidades em restaurantes. JABA 14, 61-9.
  7. ↑ Nutter D. & Reid DH (1978). Ensinar às mulheres retardadas uma habilidade de seleção de roupas usando normas comunitárias. Journal of Applied Behavior Analysis , 11, 475-87.
  8. ↑ McGrath, A .; Bosch, S .; Sullivan, C; Fuqua, RW (2003). Ensinar interações sociais recíprocas entre pré-escolares e uma criança diagnosticada com autismo. Jornal de Intervenções Comportamentais Positivas , 5, 47-54.
  9. ↑ O'Brien, F .; Bugle, C. & Azrin NH (1972). Treinar e manter uma boa alimentação da criança retardada. JABA , 5, 67-72.
  10. ↑ Wilson, PG; Reid, DH; Phillips, JF & Burgio, LD (1984). Normalização das refeições institucionais para pessoas profundamente retardadas. Efeitos e não efeitos do ensino de refeições em estilo familiar. JABA , 17, 189-201.
  11. ↑ Haring, TG (1985). Ensinando entre a generalização da classe de comportamento de brincadeira de brinquedo para crianças deficientes. JABA , 18, 127–39.
  12. ↑ Lifter, K; Sulzer-Azaroff, B; Anderson, SR & Cowdery, GE (1993) Ensinando Atividades de Jogo para Crianças em Idade Pré-escolar com Deficiências: A Importância das Considerações sobre o Desenvolvimento. Journal of Early Intervention , 17, 139–59.
  13. ↑ Singh, NN; Manning, PJ & Angell MJ (1982). Efeitos de um procedimento de punição de hyegene oral na ruminação crônica e comportamentos colaterais em gêmeos monozigotos. JABA , 15, 309-14.
  14. ↑ Horner, RD & Keilitz, I. (1975). Treinar adolescentes com retardo mental para escovar os dentes. JABA , 8, 301-9.
  15. ↑ «Psychology: Adaptive Behavior» [ligação inativa] 
  16. ↑ Blount, RL; Drabman, RS; Wilson, N; Stewart D. (1982). Reduzindo o bruxismo diurno grave ib tw mulheres profundamente retardadas. JABA , 15, 565–71.
  17. ↑ Kholenberg (1970). Punição do vômito persistente: um estudo de caso. Journal of Applied Behavior Analysis , 3, 241-5.
  18. ↑ Rast, J; Johnston, JM; Drum, C. & Corin, J. (1981). A relação da quantidade de alimentos com o comportamento de ruminação. Journal of Applied Behavior Anlaysis , 14, 121–30.
  19. ↑ Prática profissional de análise do comportamento
  20. ↑ «Practopoiesis: Or how life fosters a mind. arXiv:1402.5332 [q-bio.NC].» 

links externos[editar | editar código-fonte]

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