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O letramento literário é um conceito cunhado pela professora brasileira Graça Paulino no final da década de 1990. Ele se refere a um tipo especial de letramento, que é a habilidade de ler e compreender corretamente a linguagem literária. O letramento literário estabelece um paradigma no ensino de literatura nas escolas do Brasil, sendo um termo já consagrado no ensino de literatura no Brasil, bem como no meio acadêmico.

Graça Paulino e outros autores oferecem uma definição precisa para o conceito. O letramento literário é "o processo de apropriação da literatura enquanto construção literária de sentidos." É um processo, pois não é algo que se esteja pronto em qualquer dado momento, mas é algo que se constrói ao longo de toda a vida. É um processo de apropriação pois é uma habilidade incorporada; embora a literatura seja um produto coletivo, sua apropriação se dá individualmente por cada indivíduo. Por fim, essa apropriação deve ser literária, ou seja, deve ocorrer levando-se em conta a linguagem literária.

Outras definições

Embora tenha tido mais relevância no contexto brasileiro, a noção de letramento literário — literary literacy — também é registrado em outros países, especialmente os de língua inglesa. Mingshui Cai e Rick Traw, nos Estados Unidos, definem a literary literacy como "a habilidade de entender, interpretar e criticar literatura". Para o acadêmico australiano Wayne Sawyer, é "a aquisição das estruturas da literatura como um ramo da leitura". Oarra Bill Green, não se deve apenas reafirmar o ensino do cânone literário tradicional, mas defender que haja uma forma específica de letramento, que é o letramento literário. Para Florence Kayard, tal forma de letramento é a capacidade de ler e interagir com os textos literários.

Paradigma do letramento literário

Para Rildo Cosson, o letramento literário estabelece um paradigma no ensino da literatura nas escolas. O autor defende que, por esse paradigma, a literatura vira uma prática, e não — como se acretiva no passado — um conteúdo a ser ensinado. Em vez disso, o conteúdo do ensino de literatura deve ser a linguagem literária.

Nesse paradigma, o papel do professor deve ser o de condutor. Ele deve "acompanhar a leitura do aluno sem impor uma direção, mas apontando caminhos por onde o leitor pode escolher transitar dentro do texto." Nesse sentido, o professor deve ser, paradoxalmente, uma presença e, ao mesmo tempo, uma ausência.

Referências

O letramento literário integra a expansão do uso do termo letramento que tem por finalidade designar a construção de sentido a partir da sua relação com a escrita. Todavia, o emprego do termo letramento literário tem uma relação diferenciada com a escrita, porque ocupa um lugar exclusivo em relação à linguagem. O surgimento dessa nova área de letramento aconteceu pela necessidade de configurar e nomear os comportamentos e práticas sociais a partir da leitura e escrita que ultrapassassem o domínio do sistema alfabético e ortográfico.

Um outro ponto que devemos destacar é que ninguém nasce gostando de literatura, por isso, não se pode associar como um ato de prazer. Nesse sentido, a relação entre a literatura e a educação está longe de ser pacífica. Nesse contexto, o processo de letramento literário surgiu como uma prática social de humanização e, como tal, uma obrigação da escola. Por isso, é papel do professor fortalecer a disposição crítica do aluno, de maneira que eles ultrapassem o simples consumo do texto literário. A literatura, nesse sentido, torna-se ferramenta de contestação, e o letramento literário, enquanto construção literária do sentido, acontece a partir de questionamentos do texto: quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz. As respostas só podem ser obtidas quando se faz um aprofundamento da obra, permitindo leituras e releituras e seu diálogo com outros inúmeros textos. Desse modo, o letramento literário, por se tratar de um mecanismo de transgressão no processo de ensino/aprendizagem da literatura, deve ser uma prática indispensável em sala de aula.

Práticas de letramento literário em sala de aula

A escola se constitui muitas vezes e por diversos motivos, como o espaço em que o estudante é apresentado à literatura e seus desdobramentos culturais. Pesquisas como a de Branchi e Alves (2022) testemunham a interferência positiva do ambiente escolar, mais especificamente dos professores e chamam atenção para a responsabilidade que eles têm na formação de alunos leitores. Assim, estar atento à condução das atividades de mediação de leitura que ocorrem nas escolas é de fundamental importância, pois assim como uma boa experiência pode formar leitores, uma experiência ruim pode afastá-los.

O letramento literário surge como uma nova vertente da educação básica, primordialmente, e repensa o ensino da literatura de uma maneira mais ampla, surge pela necessidade de preparar o aluno para entrar no texto, já que, muitas vezes, no âmbito escolar os gêneros literários têm exercido o papel de pretexto para ensinar aspectos gramaticais da língua.

Na prática pedagógica, o letramento literário pode ser realizado de diversas maneiras, mas há alguns pontos específicos que são elementares na formação do aluno leitor. A começar pelo contato direto do leitor com a obra, ou seja, é preciso dar ao aluno a oportunidade de interagir com as obras literárias. Outro ponto relevante é a formação de uma comunidade leitora, espaço de compartilhamento e circulação de leituras e respeito pelo interesse e grau de dificuldade que o aluno possa ter em relação à obra. A ampliação do repertório literário deve ser um outro objetivo do professor, tendo em vista que a literatura não se limita a textos escritos, Mas, por meio dos diversos espaços de manifestações culturais que a escola possibilita, é possível reconhecer que ela está presente em outros tantos suportes e meios.

Existem duas formas sobre como desenvolver atividades com leitores tendo como objeto a leitura: sequência básica e sequência expandida. A sequência básica é formada por quatro passos:

Motivação - Através de uma boa motivação é que o professor vai inserir o aluno ao mundo da leitura.

Introdução - Consiste na apresentação física da obra.

Leitura - A leitura escolar é o passo que deve ser acompanhado e direcionada pelo professor, possibilitando perceber as dificuldades de leituras dos alunos.

Interpretação - A interpretação é o passo que leva a um possível raciocínio para chegar a construção de sentido na obra literária, exigindo sempre o envolvimento do autor, leitor e comunidade. Esse momento de interpretação é oportuno para que se faça uma reflexão sobre a obra lida e possa relacionar, de forma concisa, com fatos de sua vida, permitindo o diálogo entre leitores e o âmbito escolar.

A sequência básica está intrinsecamente inserida na sequência expandida que surgiu para atender a demanda dos professores de ensino médio, expandindo alguns passos pretendendo evidenciar as articulações entre experiência, saber e educação literária. Por isso, há necessidade da prática efetiva do letramento literário em sala de aula, pensando a literatura como uma experiência a ser realizada e influente na construção da identidade do aluno leitor e sua relação com o mundo. Esses passos são fundamentais, pois consistem em preparar o aluno para adentrar o texto, por isso, o professor deve sempre repensar o conceito de literatura em sala de aula. E, mais do que um material que leva ao simples ato de aprender a ler e escrever, ela é uma experiência a ser realizada.

Ver também

• Alfabetização
• Gênero literário
• Letramento
• Linguagem
• Literatura

Referências

1. COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.
2. SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.
3. SOUZA, Renata Junqueiro de; COSSON, Rildo. Letramento Literário: uma proposta para a sala de aula. UNESP, p. 101-107. Disponível em: <https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d16t08.pdf>
4. VIEIRA, Hilluska de Figueiredo Sousa Carneiro. Letramento Literário - um caminho possível. Revista Arredia, Dourados, MS, Editora UFGD, v.4, n.7: 117-126, jul./dez. 2015.

Ligações externas

ANDRADE, Rafaela. Sequência Básica e Expandida. Disponível em: <https://prezi.com/xng2xc-ico97/sequencia-basica-e-expandida/>